自20世紀(jì)90年代中期以來，就業(yè)指導(dǎo)課程在全國高校普遍開展。但隨著近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)不斷創(chuàng)新高，就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。過去那種只做派遣和提供就業(yè)信息的做法已經(jīng)落后，而職業(yè)生涯指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育等方面的內(nèi)容不斷被強(qiáng)化和提升。這些改變，使許多高校的就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員感到難以適應(yīng)，高校師資隊(duì)伍明顯跟不上形勢發(fā)展的需要。面對新形勢下的這些問題，結(jié)合高職高專院校的特點(diǎn)，筆者僅就高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題做一個歸納，并試圖找出解決的方案。

現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

1.傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)概念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前工作的需求

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育過程中，著眼于為有一定專業(yè)背景的大學(xué)生尋找適合他們的職業(yè)，是就業(yè)指導(dǎo)中心教師的主要工作內(nèi)容之一。但隨著近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)連年創(chuàng)下新高，在很大程度上超過了企業(yè)可以提供的就業(yè)崗位數(shù)量，造成“大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)”的局面，也使大學(xué)生就業(yè)成為關(guān)系到社會安定的因素，引起了國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。政府主管部門加強(qiáng)了對高校的就業(yè)評估工作，強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該作為學(xué)?！耙话咽止こ獭眮韺Υ?，許多地方實(shí)行“就業(yè)指導(dǎo)評優(yōu)一票否決制”，使大多數(shù)高校在提升學(xué)校就業(yè)率方面存在比較大的壓力。

2.就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足

由于工作內(nèi)容和性質(zhì)的變化，高校特別是高職高專學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)水平也較低。有的學(xué)校干脆把就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作完全交給基礎(chǔ)課教研室去開展，而基礎(chǔ)課教師一方面對畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)知識的需求不太了解，另一方面對用人單位的崗位需求也不清楚，造成了就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和招聘要求的脫節(jié)，使就業(yè)指導(dǎo)工作陷入更加被動的局面。

3.生涯規(guī)劃教育被納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系后對教師水平要求增加

根據(jù)教育部的規(guī)定，高校就業(yè)指導(dǎo)工作包括生涯教育、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)3部分內(nèi)容。但是，中國高校生涯教育目前還處在起步階段，尚未形成成熟的符合中國國情的理論體系，還需要大家做進(jìn)一步的探索。國內(nèi)只有少數(shù)高校成立了職業(yè)規(guī)劃教研室，設(shè)置有職業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)和科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的高校屈指可數(shù)，我國大學(xué)生生涯規(guī)劃研究及應(yīng)用整體還處于起步階段，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與研究的力量明顯不足。

4.生涯規(guī)劃理論存在許多與國情不符的地方

生涯教育和研究在國外已經(jīng)有幾十年的歷史，目前國內(nèi)引用的理論體系仍然是西方的生涯輔導(dǎo)理論。在我們的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)這些理論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在著許多不足之處。例如，從理論基礎(chǔ)上來看：生涯規(guī)劃理論主要來源于西方的心理學(xué)家。他們的研究領(lǐng)域集中在心理學(xué)范疇，依據(jù)的是西方的哲學(xué)和文化理論體系。從研究的內(nèi)容來看：他們考察的對象是西方人，考察的職業(yè)是西方社會的職業(yè)。眾所周知，西方人與東方人的心理特征有著很大的差別，所以依靠西方人群研究出來的心理特征如果不經(jīng)過很好的本土化，則很難適應(yīng)國內(nèi)高校的教學(xué)需求。其次，就職業(yè)而言，有一些職業(yè)，雖然名稱相同但職業(yè)性質(zhì)或要求不相同，如“護(hù)士”職業(yè)，國內(nèi)外的差別較大；同樣是公務(wù)員，國內(nèi)外的要求也相差較大。國內(nèi)的所謂事業(yè)單位，在職業(yè)生涯測評體系中也不存在。

總之，就業(yè)指導(dǎo)理論的缺失、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的配制不完善、從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊、專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏是我國高校尤其是高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的幾個嚴(yán)重問題。

高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)和對策

生涯規(guī)劃教育把學(xué)生作為個體和個人來對待，考慮的不僅僅是幫助學(xué)生在畢業(yè)時找到一份工作，而是要幫助大多數(shù)學(xué)生在得到一份工作后更要考慮自己未來的職業(yè)發(fā)展。這是生涯教育與傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作的最大區(qū)別。因此，在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該從就業(yè)實(shí)務(wù)的講授向生涯教育理念的傳授進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)環(huán)境探索，從而樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的成功。學(xué)校應(yīng)該積極探索適合高職高專院校的生涯教育實(shí)踐。

1.分階段的生涯教育活動

對學(xué)生要進(jìn)行分階段的生涯教育活動。例如，在低年級，要求學(xué)生從學(xué)業(yè)規(guī)劃、成長規(guī)劃、實(shí)踐規(guī)劃3方面做好在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃；在高年級，要求學(xué)生必須了解本學(xué)科的職業(yè)發(fā)展前景、了解行業(yè)發(fā)展趨勢、了解國家的產(chǎn)業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)知社會，找到自己的定位。

2.生涯教育內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)高職高專學(xué)生在校時間短、對技能要求高的特點(diǎn)，應(yīng)采用盡量少講職業(yè)生涯規(guī)劃理論，多傳授生涯規(guī)劃方法的方式，設(shè)計(jì)一套適合學(xué)生使用的認(rèn)知和規(guī)劃表格，讓教師講課有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生上課有目的、結(jié)課考核有指標(biāo)。

3.生涯教育手段創(chuàng)新

應(yīng)采用大型啟蒙式的講座和小型團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，在講授過程中注意與學(xué)生的互動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣問題。例如，對大二學(xué)生，側(cè)重于職業(yè)能力方面的教育，而在大三階段則側(cè)重于學(xué)生職業(yè)觀方面的指導(dǎo)，包括求職禮儀與面試心理。在面試講授中，我們要強(qiáng)調(diào)挫折講授法，讓學(xué)生在學(xué)校嘗試面試失敗的滋味，并通過在校期間的反復(fù)被拒，調(diào)整自己的求職心態(tài)，從而減少在應(yīng)聘過程中可能出現(xiàn)的挫折。

4.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系

高職高專院校的特點(diǎn)就是專業(yè)技能特別突出，就業(yè)的去向也比較明確。所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色，加強(qiáng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，定期邀請相關(guān)企業(yè)的人力資源經(jīng)理到校給學(xué)生講座，傳授企業(yè)的用人要求、招聘的注意事項(xiàng)、企業(yè)對學(xué)生的期望等，使學(xué)生能夠根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備。

高職高專院校生涯規(guī)劃教育中必須重視的幾個問題

1.高職高專院校生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于在校期間的生涯規(guī)劃

大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)人職業(yè)生涯規(guī)劃既有不同又有聯(lián)系。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育時，首先要認(rèn)識到學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)是重點(diǎn)；其次要認(rèn)識到大學(xué)生處于成長期和世界觀形成期，要特別重視大學(xué)生的成長規(guī)劃；最后要認(rèn)識到大學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，對社會不了解、對社會的負(fù)面信息容易接受的特點(diǎn)，要注意大學(xué)生的實(shí)踐規(guī)劃，幫助大學(xué)生通過實(shí)踐了解社會，為社會培養(yǎng)出合格的人才。

2.要注意生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合

生涯教育是一種規(guī)范性的教育，創(chuàng)新教育是一種思維模式的教育，要注意二者的結(jié)合。不能有了規(guī)范就不注意創(chuàng)新，那就陷入了死板和教條。有的學(xué)生提出“生涯能規(guī)劃嗎”的觀點(diǎn)，實(shí)際上就反映了這一點(diǎn)。

3.要特別注意生涯規(guī)劃教育的階段性

這里說的階段不僅是學(xué)生和職業(yè)人的區(qū)別，而且還指對大學(xué)期間也要分階段。因?yàn)榇笠缓痛笕膶W(xué)生不僅在身心上有區(qū)別，而且在專業(yè)知識和能力等方面都發(fā)生了改變。所以，為了做好大學(xué)生的生涯規(guī)劃工作，必須區(qū)分開認(rèn)知和規(guī)劃的階段性。

4.要注意生涯規(guī)劃教育的本土化

一是創(chuàng)造自己的生涯規(guī)劃教育理論體系，這個理論體系必須以中國的哲學(xué)思想為指導(dǎo)，必須融入中國的傳統(tǒng)文化，必須結(jié)合中國學(xué)生的心理特征，必須符合中國當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，必須滿足中國當(dāng)前的職業(yè)要求。

二是注意不能被心理學(xué)家所誤導(dǎo)。特別是在自我認(rèn)知方面，不能僅僅依賴測評工具得來的興趣、性格結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，而應(yīng)結(jié)合個人的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、家庭背景、社會需求、道德水準(zhǔn)以及個人優(yōu)勢來認(rèn)知自我，構(gòu)成一個“完整我”的概念。

三是在環(huán)境認(rèn)知方面，要特別注意結(jié)合中國國情來認(rèn)知，特別是要找到自己在社會發(fā)展中的地位，要了解國家的發(fā)展戰(zhàn)略，特別是本地、本行業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息，這對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助。

做到了這幾點(diǎn)，生涯規(guī)劃教育工作就可以得心應(yīng)手，就可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（作者單位：北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心）

[責(zé)任編輯：常 晶]