摘要：教材不僅是教師與學生的教學用書，也是促進學生發(fā)展的學習資源；教材內容不只是靜態(tài)的知識體系，也是一個持續(xù)生長和開放的“生態(tài)系統(tǒng)”，更是教師與學生以預設的文本為中介共同創(chuàng)造意義的過程。教師教學只有創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，才能選擇豐富、具體的音樂教學內容，生成多重價值的音樂教學內容，捕捉“非預期”因素的音樂教學事件，實現音樂教學的目標。

關鍵詞：教材內容 動態(tài)生成 教材開發(fā)

一、教材內容動態(tài)生成的涵義

無論是基于傳統(tǒng)教材觀，還是現代課程資源視野下的教材開發(fā)與使用，作為課程內容的最重要載體，教材的重要性不言而喻。它體現了課程設置的目標以及課程實施的方式方法，也是人們認識和評判課程改革實效性的主要依據。

（一）教材內容不只是教師與學生的教學用書，也是促進學生發(fā)展的學習資源

教材不是教學的全部內容，而只是為開展教學活動以使師生互動產生知識提供的一種范例和素材。作為范例，教材不只是教師與學生的教學用書，也是促進學生發(fā)展的學習資源之一。教材的作用在于以它所提供的范例為情景，促進學生在獲得知識結論的同時，形成某種基本的觀念和思想。某一種觀念和思想形成的范例和途徑是多樣的，但由于教學過程中差異性的存在，知識的掌握和觀念的形成可以選用不同的范例、采用不同的路徑。因此，教師的教學過程不應拘泥于教材中的知識元素，凡是符合教學要求，能促進學生發(fā)展的任何素材都是有效的教學資源。納入教材內容范疇的范例也不是唯一的。教師可根據學生的現狀和發(fā)展需要對教學內容進行不斷豐富、更新和發(fā)展。這是教材內容動態(tài)生成的最基本的涵義。

（二）教材內容并非凝固不變的文字符號，而是師生共同創(chuàng)造意義的過程

從呈現方式來說，教材具有確定性特征，即學習要求、教學內容、重點難點、教學組織等相對固定。但在使用過程中，教材又明顯具有不確定性。這是因為，教材內容不是獨立于學習主體而以客觀真理的姿態(tài)擺在學生面前，等待學生去掌握的凝固不變的文字符號。只有通過教學過程中的教師與學生，基于自己的經驗背景進行主動建構、感悟和體驗，才能獲得其意義。也就是說，教材所呈現的內容和它實際所蘊藏的可能性之間存在著巨大差異，或者教材內容的價值與學生在特定情境下的活動和體驗內在相關。離開了具體生動的教學過程，教材內容就只是一堆毫無意義的文字符號。

（三）教材內容不局限于靜態(tài)的知識體系，更是一個持續(xù)生長和開放的“生態(tài)系統(tǒng)”

教材內容不局限于靜態(tài)的知識體系。相對于可供學生學習的內容而言，教材所能呈現的內容極為有限。教學過程中的學生，總是以自己的經驗為背景，用自己的方式生成對教材內容意義的理解。既然教材表面所呈現的內容和它實際所蘊藏的可能性之間存在著巨大差異，不同的學生會從不同的角度、采取不同的方式、不同的思路，獲得不同的感悟和體驗。這種體驗本身就是教材內容的重要組成部分。與此同時，教師的知識閱歷、教學態(tài)度和情感理念既影響其對教材的處理，也影響著學生對教材的“文本體驗”。“文本體驗”會對學生的后續(xù)學習產生巨大的促進作用，使其個性不斷發(fā)展。反過來，它又會進一步使師生的體驗更豐富，使教學的意義不斷生成。這種相互促進作用不斷循環(huán)，使得教材內容不斷生成，成為一個持續(xù)生長的、開放的“生態(tài)系統(tǒng)”。

二、音樂教材內容動態(tài)生成的示例分析

音樂課堂教學案例一

春節(jié)過后新學期的第一節(jié)課，老師和學生聊了一些過年中的趣聞樂事，說到家鄉(xiāng)敲鑼打鼓、歌迎新年的話題，看到學生還沉浸在春節(jié)的歡樂氣氛中，老師改變了事先上音樂理論課的設計，臨時決定和學生一起欣賞春節(jié)題材的民族器樂曲《春節(jié)序曲》。欣賞完后，讓學生演唱中部的抒情樂段，沒想到有一個學生唱出了詞：新年到，放鞭炮，一起來唱歌，多熱鬧。這個學生激起了老師的教學“靈感”，干脆讓學生圍繞新年的主題為這段音樂配歌詞。幾分鐘以后，大家完成了幾個歌詞版本的《春節(jié)序曲》的寫作，最后通過大家討論，定稿為：新年到，歡樂多，一起來唱歌；燈籠紅，彩燈炫，大家合歡樂；全家團聚，載歌載舞，身心愉悅把年過。就這樣，老師和學生共同完成了一次創(chuàng)編，接下來的演唱每個人都很盡興地投入。這節(jié)課，讓老師實實在在地體會到與同學們融為一體，體驗創(chuàng)作樂趣，是一次很暢快的體驗。

音樂課堂教學，打亂教材編排順序，重組教材、激活教材，有利于學生的表現和創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，并達到了很好的效果，這種對教材進行再創(chuàng)造的行為，是正確的和科學的。

音樂課堂教學案例二

這節(jié)音樂課是教唱歌曲《清晨我們踏上小道》，在大家齊唱到第二段時，有一位男生跟著音樂節(jié)奏吹起了口哨，這時老師不但沒有這位批評學生，還表揚了這位學生有創(chuàng)意。這首歌在這里加上口哨做伴奏很有新意，教師問：同學們還能有其他方式來為這首歌伴奏嗎？學生一邊回答一邊做：拍掌、捻指、兩支筆互相敲擊…就這樣一節(jié)唱歌課變成了為歌曲編配伴奏課，學生的興趣很高，超出了老師預期的效果。

音樂課程本身所具有的模糊性、多解性和非語義性，決定了學生在感受體驗音樂的過程中會出現教師難以預料的情況。教師的教學，不應使音樂情緒與情感體驗停留在外化的層面上，更需要內心深處的體驗。這種生成，強調的是課堂教學的動態(tài)性、靈活性和不可預期性。因此，真正有生命意義的課堂教學是動態(tài)生成的，動態(tài)生成的課堂教學發(fā)揮了學生的主體地位，尊重了學生的獨特感受，展現了課堂教學的真實性，體現了教師的教學機智和教學藝術，表現了音樂學科自身動態(tài)生成的特點。

三、音樂教材創(chuàng)造性的開發(fā)與使用

音樂教材生成的過程就是教師和學生以教材文本為基礎和中介，在課堂教學的過程中，以平等對話的方式共同創(chuàng)造價值與意義的過程。音樂教材生成過程的4個基要素包括：預設的教材文本、教師和學生、課堂教學過程、教師學生和教材文本之間的相互作用。其中，教師和學生是教材生成過程4要素中最活躍的因素。音樂教學過程，教師應在深入分析并準確把握音樂學科課程標準的基礎上，不為現有的教材內容所束縛，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，使教學過程成為教材內容的持續(xù)生成與意義建構的過程，成為學生積極主動參與音樂實踐，提高審美能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，奠定學生良好的人文素養(yǎng)基礎并獲得身心發(fā)展的過程。

（一）明確發(fā)展要求，選擇豐富具體的音樂教學內容

現代社會強調自然科學知識與社會科學知識之間的平衡。由此，在音樂課程教學目標和教材內容的開發(fā)與使用中，必須考慮培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與人文精神、音樂知識與審美能力、主體意識與情意因素。同時要啟發(fā)學生對音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗，愛護并鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解，引導學生進行音樂探究與創(chuàng)造活動，實施開放式和研究性的學習方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力、團隊協作意識和集體主義精神。

動態(tài)生成的教材價值觀，教材只是實現課程目標的一種范例或案例。同一個課程目標，可以采用不同的范例或案例；同一本教材，可以用來實現不同的課程目標。因此，音樂教學的教學過程，教師要明確學生發(fā)展的基本要求，分析音樂教材內容，結合學生的發(fā)展特征和基礎，選擇具體的教學內容，充分挖掘教材作品中所蘊涵的音樂美，精心創(chuàng)設藝術化的教學氛圍，用教師對音樂教材的感悟激起學生的情感共鳴，與學生共同探索音樂美的內涵，運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，促進學生積極主動地建構知識，理解事物意義，促使學生獲得審美的愉悅。

（二）分析學生特征，生成多重價值的音樂教材內容

教材中的知識具有多重價值，這種多重價值具體表現為知識具有智力價值、情意價值和應用價值。音樂教學目標應該是以知識技能為載體，以過程方法為途徑，最終使學生的情感態(tài)度與價值觀得到提升。

我國《小學音樂課程標準》和《初中音樂課程標準》都明確提出了音樂課程的體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往和文化傳承價值?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》也指出：要通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。這表明，我國基礎教育音樂教育改革要引導教師和學生改變音樂課程教學過于注重知識技能傳授的傾向，強調過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學生獲得音樂知識和技能的過程成為培養(yǎng)學生的音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞、表現創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。這就要求教師在音樂教學中，重視音樂知識的智力價值，更要深人分析和挖掘音樂情意價值和應用價值，通過設計豐富多彩的音樂教學情景和活動，引導學生通過體驗、模仿、探究、合作學習，全面實現音樂課程教學目標。

（三）運用教學規(guī)律，捕捉“非預期”因素的音樂教學事件

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，是教師與學生互動與對話的過程，也是一個充滿了不確定性的、復雜的師生互動過程。教學互動過程中的各因素都處于積極狀態(tài)，因而就會有許多新的、不可預料的事件生成。由于教學行為主體之一的學生個體存在生活經驗、個性特點、認知方式等差異。這些差異成為生成性教學行為的生長點和重要資源。學生的“旁逸斜出”和“離經叛道”充滿著不可預知的附加值和有意義的衍生物。因此，教學既需要預設，也需要生成，需要捕捉“非預期”因素的教學事件。預設與生成是課堂教學的兩翼，前者體現教學的計劃性和封閉性，后者體現教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。真正成功的音樂教學，預設和生成是融為一體的，預設中有生成，生成中有預設。

那么，在音樂課堂中如何進行預設與生成呢？

首先應加強音樂教學設計，自覺“預計”教學過程中師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預期性”的音樂教學事件的生成。學生在教學中的活動狀態(tài)，例如學習興趣、積極性、注意力、情緒表現、情感體驗、合作能力與質量、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中生成性教學行為的生長點和重要資源。這就要求教師在教學過程中應該創(chuàng)設一種“行云流水”式的理想化的課堂。一是要注重音樂教材資源的開發(fā)，以激發(fā)學生學習音樂的興趣和欲望，促進音樂課堂教學的靈活化、豐富化、真實化和生活化。二是音樂課程教學目標的設置，應注重學生的情意目標和應用目標，如豐富情感體驗、培養(yǎng)音樂興趣，提高音樂審美能力，陶冶高尚情操等等。三是設計出“彈性化”的教學方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。

其次，教學過程中，教師要學會傾聽并訓練提高思維的反應品質。學生針對教材知識，充分表達各自的見解，每一位學生在聽取他人的意見時，又在不斷的豐富著自已。教師對學生的見解，甚至是“異端邪說”，通過傾聽，教師成為課堂生成信息的“重組者”，在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發(fā)表教師自己的見解，通過多向交互作用，必然會推進教學過程。教師要善于透過紛繁復雜的表面現象，全面系統(tǒng)地認識現象之間的關系，對問題迅速、快捷地分析與處理，快速檢索，從而發(fā)現問題的本質，及時且有針對性地指導學生，即使學生的問題偏離了原來的教學目標，也要使問題成為教學生成的新的“生長點”。

再次，要選擇適當的生成內容調整教學。選擇的生成性內容，應滿足一定的需要和適合一定的限制及范圍。一是生成的音樂教學內容應以音樂審美為核心的基本理念，貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。二是重視學生的藝術實踐，利用教師和學生在生活中積累的音樂經驗和音樂知識技能，使之與音樂教學內容有機結合，積極引導學生獲得音樂的審美體驗，提高藝術修養(yǎng)。三是課堂動態(tài)生成的音樂教學目標既要設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識，也必須考慮社會的要求和學生的發(fā)展。

總之，教師只有在教學中根據變化的情形不斷調整自己的行為，充分發(fā)揮自己的教學智慧，采取得當的措施，應情境而變，應學生而動，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，才能使教學充滿生命成長的氣息，音樂教材內容的動態(tài)生成目標才能實現，才能有效地促進學生的審美能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學生良好的人文素養(yǎng)的形成奠定基礎。

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(湖北咸寧學院)