教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書教科版3年級(jí)上冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中從不同的人物身上體會(huì)到一些做人的道理。

2.鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)“磚放在屋前和放在屋后都一樣，而搬不搬對(duì)乞丐來說，可就不一樣了”這句話的含義。

教學(xué)流程：

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活中，女主人通常指的是誰？乞丐又指的是哪些人？你見過嗎？他們給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語來描述。〔板書：（ ）的乞丐。〕

這些乞丐都是我們從生活中見到的，那課文中描述的又是怎樣的乞丐，他們和女主人之間又發(fā)生了怎樣動(dòng)人的故事呢？現(xiàn)在我們就來一起學(xué)習(xí)這篇課文。

評(píng)析：由生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語描繪人物或事物。同時(shí)，也為接下來的教學(xué)中對(duì)文中的乞丐進(jìn)行概括性描述做了很好的鋪墊?？梢哉f既有對(duì)語言文字的訓(xùn)練，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生深入的思考，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入的真正目的。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

1.明確讀書要求，完成初讀目標(biāo)。

自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段，并要把課文讀得正確、通順、流利。遇到讀不準(zhǔn)的字音和長(zhǎng)句子，反復(fù)多讀幾遍。

2.檢查初讀情況。

開火車讀課文，聽的同學(xué)要隨時(shí)標(biāo)記出其他同學(xué)讀得不準(zhǔn)確的地方，以便交流。同時(shí)也要想一想：文中向我們介紹的又是什么樣的乞丐？

3.共同正音。引導(dǎo)學(xué)生正確讀好兒化音和多音字，同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)句子的停頓。

4.回顧上課伊始的問題：課文中描寫了什么樣的乞丐？繼續(xù)用合適的詞語說一說。

〔（ ）的乞丐〕（電腦出示。）

5.師概括總結(jié)：這么多的詞語描述乞丐，其實(shí)就是指兩個(gè)乞丐。（示屏。）一個(gè)是搬磚的乞丐，也就是成功的乞丐；一個(gè)是沒搬磚的，也就是沒有變化的，他還是乞丐。

（搬磚——成功 沒搬——沒變化）

6.引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。結(jié)合屏幕和課題，用最簡(jiǎn)單的話說說：這兩位乞丐與女主人發(fā)生了什么事？（搬磚的事）結(jié)果怎樣？（搬的人——，不搬的人——。）

7.質(zhì)疑激趣，引領(lǐng)深入學(xué)習(xí)：同學(xué)們，這是多神奇的事呀！搬磚的人就能成為董事長(zhǎng)，不搬的人還是乞丐。是不是這個(gè)磚有什么魔力呀？（不是。）既然不是磚的魔力，那是什么原因？老師相信，通過細(xì)讀課文，你就會(huì)尋找到答案！

評(píng)析：初讀的目的明確，讓學(xué)生學(xué)有方向，讀有目標(biāo)。教師沒有過多地向?qū)W生提出問題，學(xué)生可以專心地把課文讀得正確、通順、流利，避免了學(xué)生為解決老師提出的問題，而直奔相關(guān)段落，忽略了對(duì)全文的朗讀，失去了初讀本來的目的。當(dāng)學(xué)生把課文讀好后，教師通過詞語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的感知，為細(xì)讀課文埋下了伏筆。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)文章思想精髓

（一）學(xué)習(xí)1、2自然段，明確乞丐剛開始不搬的原因。

1.指名讀課文的1、2段，其他同學(xué)邊聽邊想這兩自然段寫了什么內(nèi)容？

生：主要寫了女主人讓乞丐搬磚，乞丐不搬的事。

2.自由讀1、2段，想一想：這個(gè)乞丐為什么不搬磚？注意畫出相關(guān)語句說一說。

生：因?yàn)槠蜇ぶ挥幸恢皇?，所以他不搬?/p>

師：只有一只手就不能搬磚嗎？那他為什么不搬？他怎么想的？（覺得可憐。）你是怎么知道的？找文中的話讀讀。（板：自認(rèn)可憐。）

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，體會(huì)人物內(nèi)心感受。

師：如果是你，你會(huì)讓他搬磚嗎？為什么？

師：可是，女主人卻毫不客氣地讓他搬，那女主人究竟是怎么想的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)女主人的心理活動(dòng)。）

師：原來女主人是這樣想的，所以才會(huì)毫不客氣地說。你能用毫不客氣的語氣來讀一讀女主人說的話嗎？（你幫我把這些磚搬到屋后去吧。）

師：好多人都覺得乞丐可憐，就連他自己也覺得自己可憐，可女主人卻毫不客氣地讓他搬磚，他的心情會(huì)怎樣？你能用你的朗讀來傳遞這種心情嗎？（我只有一只手，你還忍心讓我搬磚？）

4.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

剛才我們結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，明白了剛開始乞丐并不肯搬磚的原因是自認(rèn)可憐。那又是什么原因讓他搬磚？讓我們用同樣的方法，自讀課文的3、4兩個(gè)段。還要畫出相關(guān)語句，把你的想法和同學(xué)交流一下。

（二）學(xué)習(xí)3、4自然段，理解乞丐為什么又搬磚了。

1.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

2.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師引導(dǎo)提升。

師：是什么原因觸動(dòng)了乞丐搬磚？

生：因?yàn)榕魅苏f的那句話和她的行動(dòng)。

3.女主人說的那句話，學(xué)習(xí)把反問句改成陳述句。

（你看，并不是非要有兩只手才能干活，我能干，你就不能干嗎？）

師：女主人究竟是說乞丐能干活，還是不能干活呢？（能干。）

師：你能換一種說法，明明白白地告訴乞丐嗎？

師：我覺得還不夠，不足以表達(dá)女主人的意思，能不能再加上一個(gè)詞，讓句子表達(dá)的意思更強(qiáng)烈一些？

4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。多么鼓舞人心的話呀！能不能用你的朗讀把這個(gè)意思明確地表達(dá)出來？（讀。）

5.讀相關(guān)語句，理解女主人搬磚行為的真實(shí)用意。

（1）女主人是怎么做的？把文中的語句讀一讀！（女主人并不生氣，俯身搬起磚來。她故意只用一只手搬了一趟。）

（2）她為什么故意只用一只手搬了一趟。

生：想讓乞丐知道，我一只手能搬，你也一定能搬！

師：雖然女主人沒有直接告訴我們乞丐能干活，可我們通過女主人的語言和行動(dòng)已經(jīng)明白了她的意思。那乞丐是不是明白了？（示4段。）從哪個(gè)詞可以看出來？

生：他終于俯下身子，用他那唯一的手搬起磚來。

（3）你從“終于”這個(gè)詞中感受到了什么？（乞丐內(nèi)心的不平靜，想了很長(zhǎng)時(shí)間。）

（4）猜測(cè)一下，他在想什么？（我搬不搬呢？）應(yīng)不應(yīng)該搬？大家告訴他。

6.師小結(jié)提升。

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？就是搬磚這件事，就讓乞丐發(fā)生了這么大的變化。剛才認(rèn)為自己（可憐），現(xiàn)在覺得自己（和常人一樣），正是因?yàn)樾睦砩系淖兓?，才使他的行?dòng)也發(fā)生了改變。請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面的內(nèi)容，看看你能讀懂什么？（示：一次只能搬……沾滿了灰土。）

（1）讀了這段文字，你看到了一位怎樣的乞丐？（不怕苦，堅(jiān)持不懈。）

（2）是什么能讓他堅(jiān)持下來？（他相信自己能行。）乞丐是在用自己的行動(dòng)告訴我們他——（一定行。）（板書。）我們?cè)賮碜x讀這段話，共同感受一下乞丐內(nèi)心的變化。

7.對(duì)比讀搬磚前、后人物的對(duì)話，繼續(xù)感受乞丐的變化。（示對(duì)話。）

師：這個(gè)上路的乞丐他今后又會(huì)怎樣生活？

生：不會(huì)再要飯生活了。

師：他也就不是乞丐了，他變得和正常人一樣，靠勞動(dòng)掙錢生活。

（三）理解女主人的話“磚放在哪兒都一樣，而搬不搬對(duì)乞丐來說，可就不一樣了”。

1.引出女主人的話。

師：這時(shí)我想起了女主人說的話：“磚放在哪兒都一樣，而搬不搬對(duì)乞丐來說，可就不一樣了?！蹦銈冇X得一樣嗎？哪不一樣？

師：搬磚的乞丐變了，沒搬的那個(gè)沒有變。

2.學(xué)習(xí)第９自然段。

師：快速瀏覽第9段，說說這個(gè)乞丐的這些行為說明了什么？他離開女主人家后——

3.引導(dǎo)學(xué)生回歸課前的問題：為什么搬磚的乞丐會(huì)成為董事長(zhǎng)。

師：此時(shí)，我們應(yīng)該明白了，并不是搬磚讓乞丐成為董事長(zhǎng)，而是因?yàn)榘岽u這件事讓他懂得了要靠勞動(dòng)去換取報(bào)酬，也讓他覺得自己和正常人一樣，所以才使他成為董事長(zhǎng)。

四、回歸整體，設(shè)疑引讀。

1.分角色朗讀1~8自然段，再一次感受女主人的可親、可敬。

2.師總結(jié)設(shè)疑，引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師：多么可敬的女主人呀，多么讓人佩服的乞丐呀。女主人用搬磚這件事教育了乞丐，乞丐用自己的努力獲得了成功，當(dāng)女主人再一次面對(duì)這曾經(jīng)的乞丐時(shí)，又會(huì)是怎樣的情形？下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

評(píng)析：在細(xì)讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用了“讀相關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心情感，理解課文內(nèi)容”的方法，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，很好地領(lǐng)會(huì)了文章的思想精髓。更為可貴的是，教者緊緊依托語言文字，讓學(xué)生抓住相關(guān)的詞句去揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心情感，避免了單純的說教與理解，讓語言文字的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

總評(píng)：

《女主人與乞丐》一課篇幅較長(zhǎng)，邱老師在設(shè)計(jì)時(shí)注意到了把長(zhǎng)篇幅的課文上得精短，緊緊圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)和課后題的要求展開設(shè)計(jì)，形成了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。

授課伊始，教師通過詞語訓(xùn)練的形式，理清了文章的脈落，讓學(xué)生知道了課文中所描述的是兩個(gè)完全不同的乞丐，從而引發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣：“是什么能讓乞丐變成董事長(zhǎng)”。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生如抽絲剝繭一樣，一步一步地去找尋問題的答案。讓學(xué)生通過理解第一個(gè)乞丐由不搬到搬的原因，去感受女主人言行所帶給這個(gè)乞丐的變化，從而漸漸地懂得了乞丐成為董事長(zhǎng)的真正原因。隨后引出女主人的話展開教學(xué)。以“搬不搬對(duì)乞丐來說到底有什么不一樣”為引，讓學(xué)生在讀、悟、想中分再次感悟女主人話中的含義。以感受、感悟、理解搬與不搬的原因?yàn)槊骶€，理解女主人的話為暗線兩線相輔相成，教學(xué)脈絡(luò)的確很清晰。

朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法，課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。本課的教學(xué)主要通過朗讀來揣摩人物心理，感悟搬不搬的不一樣。讓學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)行多層次、多視角、多種形式的朗讀。 語文不是無情物，其情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充盈著濃濃的人文情懷。在教學(xué)中，教師努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，通過情感朗讀、想象情境及音樂，在課堂上營(yíng)造出濃郁的人文氛圍。

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷的知識(shí)累積過程中提高語文的綜合素養(yǎng)。

編輯/黃耀強(qiáng)