蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子的心不應(yīng)該是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)內(nèi)心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子。”語文課堂原本應(yīng)該是學(xué)生與文本交流的地方，感同身受的體驗(yàn)場(chǎng)，可是當(dāng)今的語文教師在課堂上越來越困惑于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的冷淡著實(shí)讓人心痛！

一、閱讀興味索然。古人云：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！鼻宕鷮W(xué)者朱錫綬也曾說：“素食則氣不濁，獨(dú)宿則神不濁，默坐則心不濁，讀書則口不濁?！边@充分說明了讀書關(guān)系到一個(gè)人的品位和形象。在我們的語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次開學(xué)，學(xué)生看到新書異常興奮，當(dāng)所有的教科書發(fā)到學(xué)生手中的時(shí)候，學(xué)生最先閱讀的是語文書，高興的神情往往溢于言表。但不知從何而起，我們的語文教學(xué)使得我們學(xué)生對(duì)自己原本非常喜愛的語文課望而生畏，大有談?wù)Z色變的趨勢(shì)。課堂上老師講得激情四溢，而我們的學(xué)生卻聽得筋疲力盡，昏昏欲睡，甚至有的學(xué)生神情緊張地煎熬著等待下課。課堂之外，我們教師所推薦的名著美文，學(xué)生拒之千里之外；而我們明令禁止的讀物，學(xué)生卻讀得津津有味，樂在其中。就我們的教學(xué)效果而言，也是事倍功半。何以會(huì)出現(xiàn)如此令人尷尬的局面呢？這些不能不引起我們教師的反思。教育家陶行之說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小?！比绻覀儞Q位思考，教師在教學(xué)過程中，能經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題、解決向題，是不是會(huì)更理解學(xué)生。站在學(xué)生的角度思考：老師的話是不是一定正確，教材內(nèi)容是不是就是一定正確的，不這樣學(xué)行不行，還有沒有其他方法途徑等等。如果我們能經(jīng)常研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，沒興趣不要求學(xué)，興趣少不強(qiáng)求學(xué)，興趣濃了，要抓住機(jī)會(huì)加緊學(xué)。通過換位思考營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說是否就會(huì)至關(guān)重要呢？

二、語文學(xué)習(xí)是什么？對(duì)此問題，相當(dāng)多的學(xué)生回答道，語文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，課文的內(nèi)容，閱讀的技巧和作文的技巧。這就是學(xué)生眼中的語文學(xué)習(xí)，但是，這就是真正的語文學(xué)習(xí)嗎？如果教師只是按照以往自己所上的課在亦步亦趨，照搬照抄教參或網(wǎng)絡(luò)資料的話，學(xué)生肯定不愛上，因?yàn)槟銢]有給他為之心動(dòng)的內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生不論什么教輔材料都能在書店里買到，你所說的他早就知道，如果換作你，你是否會(huì)愛上語文課呢？我們都知道自然的閱讀公式是：學(xué)生——閱讀——生活，閱讀是學(xué)生和生活之間的橋梁，把學(xué)生引向豐富多彩的生活中；現(xiàn)在的課堂恰恰是我們辛辛苦苦的教學(xué)隔絕了學(xué)生，把學(xué)生層層捆綁，限制著學(xué)生的閱讀?？梢哉f，學(xué)生需要的不是閱讀的技巧，也不是別人閱讀的成果，甚至不是老師的教，而是閱讀的實(shí)踐，是閱讀本身。試想學(xué)齡前兒童躺在母親的臂彎悠閑地聽著動(dòng)聽的故事，何曾拒絕過閱讀，而如今對(duì)于課堂上的閱讀教學(xué)卻是拒之千里之外。這是一個(gè)真實(shí)的事實(shí)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣，課后學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)語文學(xué)科的時(shí)間投入也總是比不上其他學(xué)科，他們更熱衷于做一個(gè)課堂上的看客。因此，我們可以認(rèn)為，學(xué)生對(duì)課堂閱讀沒有興趣，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)課堂閱讀沒有需要，課堂閱讀也沒有滿足學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。以班級(jí)授課為主要形式的課程學(xué)習(xí)，從書本到書本，從書本到作業(yè)，這明顯的封閉扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。如果閱讀活動(dòng)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭中，滲透在豐富多彩的活動(dòng)中，“處處留心皆學(xué)問”；學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的生活，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。

三、閱讀的目的何在？作為語文教師在常態(tài)教學(xué)中害怕課堂的冷場(chǎng)，總是指責(zé)學(xué)生課上的閱讀不夠深入，理解不具有深層次，回答的問題太膚淺，學(xué)生往往“只見樹木，不見森林”。俗話說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器” 。閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)是“深挖洞”，更是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來理性的飛躍。葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語言的銳敏的感覺?！眳问逑嫦壬苍赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”學(xué)生天生是喜愛讀書的，這一點(diǎn)從學(xué)生拿到新書時(shí)的表現(xiàn)可以得到證明。但在語文課堂上，學(xué)生不是得到閱讀的享受，而是窮于應(yīng)付教師提出的各種各樣的問題。他們沒有了自主閱讀的機(jī)會(huì)，而只能被教師牽引著去讀，去想。而一旦沒有了教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就不知道怎么去閱讀了。在語文課堂上學(xué)生還沒有充分研讀文本，沒有完全理解文章的主旨的情況下教師就欲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，例如一名老師教學(xué)《落花生》一課的第一自然段時(shí)這樣教學(xué)：1.抓住重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)第一自然段。2.課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？3.學(xué)習(xí)此段，“居然”什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？4.練習(xí)用“居然”造句。教師意欲在課文的講解中講寫法，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)寫作。可從兒童閱讀的心理過程上講，教師過重的想讓學(xué)生明白詞語的意思，學(xué)到詞語的使用方法及好處，閱讀時(shí)，教師過早地把閱讀當(dāng)成獲取知識(shí)和信息的工具，這就是對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)。要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識(shí)，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。學(xué)生應(yīng)該在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。閱讀的過程，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)文本的感受、領(lǐng)悟、鑒賞和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過程。而如何能扎實(shí)有效的做到這點(diǎn)實(shí)在是值得我們深思！

（作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學(xué)）

編輯/黃耀強(qiáng)