“疑”這個字應(yīng)該是人類文明進步的一位功臣，正因為有“疑”，人們才會不斷探索新知，不斷因其前行。小疑則小進，大疑則大進?！耙伞笔敲總€人都應(yīng)具備的一種素養(yǎng)，但是作為一線的語文老師，我卻時常因為這個“疑”字心生困惑。

現(xiàn)在的學(xué)生需要一種開放的、能夠充分顯示并提高個人素質(zhì)的教育，目的是造就有縝密思想，有發(fā)展?jié)摿?，有?chuàng)新精神的具有綜合能力的人才。而這綜合能力的形成則以“思考”這最基本的能力為基礎(chǔ)，這種“思考”的能力首先始于“疑”。教育者們能夠清楚地意識到這一點，因此我們的語文課堂也在極力培養(yǎng)學(xué)生們這種“疑”的能力。但是，當(dāng)真正走進語文課堂，很多老師都身有同感，學(xué)生所思所疑，似乎都是在無病呻吟?；诖颂岢鲎约旱膸c困惑：

一、無疑而“疑”

在語文課堂教學(xué)中，老師們能夠意識到“疑”的重要性，也時刻想給學(xué)生“疑”的機會。但是無論是從“課題質(zhì)疑”還是從“文章質(zhì)疑”，我們都會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是在無疑而“疑”，甚至?xí)炎詈唵巍⒆钪苯?、一讀就知道答案的內(nèi)容也當(dāng)做問題提出來。

一次筆者聽某位老師的語文課，在初讀完課文之后她就拋出這樣一個問題：對于這篇課文你有什么不理解的地方嗎？學(xué)生紛紛舉起小手。當(dāng)時第一感覺認為這個班的學(xué)生很會思考。老師叫起一個同學(xué)，那個學(xué)生問“拱手”是什么意思，當(dāng)時這位老師是讓學(xué)生做動作來理解這個詞語的，效果還是不錯的?？墒墙酉聛碓偬釂柕臅r候就出問題了，學(xué)生接二連三地問某個詞語是什么意思、某個不理解的常識是什么意思，甚至有個學(xué)生問“擁抱”是什么意思。那位老師也強調(diào)了幾次，一定要問自己不懂的，也可以是對某段話或者是對整篇課文不理解的內(nèi)容，可是學(xué)生提的還是些無關(guān)痛癢、簡單淺顯的問題，就這樣這節(jié)課在很多價值不大的質(zhì)疑中耗費了時間。而且像這樣的現(xiàn)象并不在少數(shù)，這種無疑而“疑”的教學(xué)，最后害得老師們對于“疑”字只能敬而遠之。

筆者以此“疑”為雞肋，食之無味，棄之不忍。我們的目的是好的、愿望是好的、行動亦是好的，可是為何用之則變了味道？是操作不當(dāng)？訓(xùn)練不夠？亦或是預(yù)設(shè)不周？《語文課程標準》在學(xué)段目標中提出這樣的要求：在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。而反觀我們的語文閱讀教學(xué)，很多時候?qū)W生并沒有真正理解文章，沒有真正讀進書里，僅僅是為了表現(xiàn)自己，為了能夠站起來發(fā)言而刻意“找”問題，而老師們則把并沒有形成的疑惑以催熟方式急于呈現(xiàn)，當(dāng)然會發(fā)生這種無疑而“疑”的尷尬窘境。

二、“疑”非所需

在我們的課堂教學(xué)中還有這種質(zhì)疑的學(xué)生，就是他們所疑之處似乎和我們整節(jié)課的教學(xué)關(guān)系并不太大。這也就是我們很多老師更頭痛的情況——“疑”什么。

聽過一節(jié)課，老師的預(yù)設(shè)非常好，整節(jié)課也十分精彩，在理解完文章的意思之后，她還想讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)整篇文章所用語言文字的考究，于是便出示了幾段呈現(xiàn)文字的幻燈片，在理解完文字之后問學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)這段文字有什么問題了嗎？思考后，學(xué)生開始了質(zhì)疑，并且都是圍繞著文章的內(nèi)容而疑，學(xué)生質(zhì)疑的問題還真是可圈可點。但是卻越疑越深，越疑和老師的目的越遠，老師則竭力地引導(dǎo)來完成教學(xué)預(yù)設(shè)，就這樣在課堂呈現(xiàn)“劍拔弩張”架勢。整節(jié)課就因為此處的“疑”而讓人扼腕。所以“疑”什么，同樣也是困擾著老師們的一大難題。

“疑”之功大于教也，學(xué)生已經(jīng)沉浸于閱讀的樂趣之中，那為什么不順“疑”而變，讓“疑”變成讓學(xué)生們真正的和文本互通的紐帶?；蛘摺耙伞钡膬?nèi)容必須是我們要在課中解決的，那么“疑”非所需之時，我們是不是完全可以充當(dāng)起“先疑者”的角色，來完成我們的所需呢？

三、因“疑”生變

“疑”什么是一個很大的難題，而怎樣“疑”就更是困擾著很多老師的難題中的難題，所以老師們在備課預(yù)設(shè)中總是關(guān)注著如何找到一個好的契合點來讓學(xué)生有問題可疑，但是這樣的契合點會使得很多課堂因“疑”生變。

很多老師對于從課題質(zhì)疑的這種質(zhì)疑方法不陌生，但是對于課題質(zhì)疑是否有過這樣的思考。學(xué)生已經(jīng)在家里充分預(yù)習(xí)了課文，已經(jīng)對文章有了大致了解，而在課堂上老師又一次讓學(xué)生像沒讀過文章一樣來看課題，問看到課題你想知道什么？你有什么疑問等等類似的問題。學(xué)生是不是在對已經(jīng)了解的內(nèi)容而明知故問呢？長此以往的質(zhì)疑又有什么意義呢？

靜思此“疑”，是不是因為我們在閱讀教學(xué)中過度的流于形式所致呢？困惑、質(zhì)疑是在不斷的閱讀、思考之后而派生出來的閱讀感受，它不是一種為體現(xiàn)一節(jié)課主線如何清晰、設(shè)計如何巧妙、過程如何流暢而產(chǎn)生的陪襯品。我們的語文閱讀課肩負的是一種教化、催生、雙贏的責(zé)任，而這種流于形式的“疑”，卻成了讓人嗤之以鼻的做作。這就是因“疑”生變，變成了一種束縛學(xué)生思考的定式。

語文閱讀教學(xué)是一門深邃多變的藝術(shù)，而這門藝術(shù)的魅力所在就是它那千變?nèi)f化的教學(xué)技藝和教學(xué)哲理。我想我們也會從這個“疑”字做起，踏上這條我們熱愛的語文教學(xué)之路，去思考語文閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)的道路上努力的前行。

（作者單位：哈爾濱市虹橋?qū)W校）

編輯/黃耀強