教學(xué)過程中遇到問題時，首先依靠經(jīng)驗來解決，而當(dāng)已有經(jīng)驗不能解決時，就得學(xué)習(xí)新的方法——用學(xué)習(xí)來解決問題。

小學(xué)語文教學(xué)有許多問題，一些體制、機制的原因教師自身根本不能解決，而有關(guān)課堂教學(xué)的一些問題，相當(dāng)一部分一線教師依然長久地、日復(fù)一日地面對。諸如教學(xué)課時少效率低、教學(xué)內(nèi)容多效果差的老問題，5年前如此，3年前如故，今天依然。不論問題的大小，長期找不到突破、解決的方法，為何？難道僅僅是經(jīng)驗不足所致？

筆者最近面向40余所小學(xué)1至4年級389名語文教師做一了次調(diào)查問卷，問卷共有42個問題（大部分是多選題），遴選其中一些調(diào)查問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)不給力是不能解決問題的癥結(jié)，是諸多問題羈絆教師的緣由。

一、自主學(xué)習(xí)乏力，解決問題無法

參加本次調(diào)研的389名小學(xué)語文教師中，僅有17名男教師，95.63%是女教師。這389名教師中有接近63%的人教齡在10年以上（見表一），這就意味著這部分教師（絕大多數(shù)是女教師）是學(xué)校絕對的中堅，筆者就以這部分教師為對象，試分析其自主學(xué)習(xí)進行解決問題的現(xiàn)實狀況。

這部分教師已有十余年的教齡，他們已積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，能夠用這些積累的經(jīng)驗解決一些小問題。但“成人學(xué)習(xí)的心理及特點”也告訴我們，有十余年教齡的教師，有些思想已經(jīng)相對固化，不能輕易改變，年紀(jì)越大，對新生事物、新觀念的接受態(tài)度就越謹(jǐn)慎，這時學(xué)習(xí)的抗拒力就大。

當(dāng)下語文教學(xué)的一些問題已經(jīng)不能用幾年前的經(jīng)驗來解決，要改變理念、改變方法，要靠不斷的學(xué)習(xí)來解決。但這部分教師的生活現(xiàn)實、工作現(xiàn)狀又是一道障礙，他們已經(jīng)到了相夫教子、操持家務(wù)、贍養(yǎng)老人的時期，有多少時間自主充電學(xué)習(xí)呢？ 調(diào)查結(jié)果告訴我們，80.97%的老師每天學(xué)習(xí)時間在1小時之內(nèi)，如果每個語文老師每天都能自主學(xué)習(xí)個把小時，那真是不錯了（見表二），因為他們還要應(yīng)付各種檢查，參加各項活動，學(xué)習(xí)的時間又減少了。

在當(dāng)今“浮躁而艱辛的教育時代”背景下，教師的自主學(xué)習(xí)時間雖然很少，但只要學(xué)習(xí)就已經(jīng)很好了！這些老師們除了在網(wǎng)上學(xué)習(xí)之外，他們又學(xué)些什么呢？調(diào)查結(jié)果顯示，33.93%的教師經(jīng)常閱讀知識文摘類的“快餐”讀物，32.90%的教師經(jīng)常閱讀教師教學(xué)用書，而28.7%的教師經(jīng)常閱讀教學(xué)設(shè)計教學(xué)實錄（見表三）。也就是說在61.69%的教師中，有相當(dāng)一部分教師為了明天的課，為了寫教案而閱讀，更可悲的是這樣的閱讀不是為了解決教學(xué)問題，而是只為應(yīng)付檢查而作，寫的是上課無用的“擺設(shè)教案”。這能算自主學(xué)習(xí)嗎？這樣的自主學(xué)習(xí)能找到方法解決自己課堂的實際問題嗎？

如此，教師有多少時間、多少內(nèi)容是用來解決教學(xué)問題而進行的自主學(xué)習(xí)，已一目了然。既然自主學(xué)習(xí)乏力，那么外部助推給予式、提供性的研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)或許能彌補教師自主學(xué)習(xí)之不足，幫其解難釋惑。對大多教師而言，能夠幫助自己彌補自主學(xué)習(xí)之不足的培訓(xùn)無外乎是本校組織的每周一次的校本培訓(xùn)和市區(qū)組織的每月一二次的區(qū)域教研活動，那么這兩種教研培訓(xùn)的效果如何？老師從中受益多少呢？

二、外部助推不給力，解決問題無望

老師最經(jīng)常參加的就是校本教研，可從調(diào)查結(jié)果來看，校本教研的問題卻很大，不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求。有51.41%的教師認(rèn)為“校本教研缺少切實有效的專業(yè)引領(lǐng)”，這一比例著實很高，說明各校的校本研修學(xué)習(xí)很不得力；另有25%的老師認(rèn)為“研究主題不夠具體，缺乏針對性”——即老師們認(rèn)為沒有具體解決實際教學(xué)問題的學(xué)習(xí)；更有17%的教師不知如何進行校本研修——不知如何研修，談何學(xué)習(xí)補給。（見表四）

校本研修不得力，那么教師遇到一些小問題怎么解決呢？日常大多進行組內(nèi)、校內(nèi)教師的同伴互助學(xué)習(xí)、交流來解決之，進而彌補校本研修之不足。調(diào)查顯示也正是如此，教師們交流最多的方式是校內(nèi)交流?？尚?nèi)交流、同伴互助學(xué)習(xí)，又需要有一大批優(yōu)秀的骨干教師，可從調(diào)查結(jié)果看，各學(xué)校較優(yōu)秀的骨干教師又很少，而以非骨干居多（見表五），如何又能進行有效的同伴互助呢？

當(dāng)校本研修作用不夠，不能促進教師學(xué)習(xí)，同伴互助學(xué)習(xí)又很難有效進行時，教師的學(xué)習(xí)助推只剩最后一條路徑——教研員組織的、較校本研修“高一個層次”的市區(qū)教研活動了。

此種情況下，教研活動若能在教研員的引領(lǐng)下針對實際問題，培訓(xùn)具體策略，教給有效方法，那也能即時補給，彌補前兩項學(xué)習(xí)之不足，幫助教師解決問題。那么老師們參加完經(jīng)常被寄予厚望的教研活動后的感受又如何呢？教研活動是否很給力呢？

透過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，校本研修不給力，教研活動亦如此。調(diào)查中有85.35%的教師經(jīng)常參加教研活動，這其中有27.76%的教師認(rèn)為教研活動“存在形式主義傾向，過于注重‘表演化’缺少實質(zhì)性的研究”，25.19%的教師認(rèn)為“參加完教研活動后沒有或很少有實實在在的收獲”。也就是說四分之一的老師參加完教研活動感受是“白來一趟”，可想而知會學(xué)到什么，又如何去解決天天面臨的一個個實際的教學(xué)問題呢？（見表六）

校本研修、市區(qū)教研活動之所以不給力，一是因為全員參加，不分層次。骨干層次不一，所需就不同，自然感覺培訓(xùn)效果不夠好。二是因為培訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)者主觀安排的培訓(xùn)內(nèi)容，而沒有做過教師需求的調(diào)研，不知老師缺什么，不是按需培訓(xùn)，效果自然不好，教師所學(xué)自然很少。

綜合以上的數(shù)據(jù)做的簡要分析，自主學(xué)習(xí)乏力，校本研修、同伴互助不得力，市區(qū)教研活動不給力，這一連串的學(xué)習(xí)路徑?jīng)]有一個是通暢的，教師的學(xué)習(xí)只是以形式存在，教學(xué)的一些問題自然長期得不到解決，這是問題的緣由更是問題的癥結(jié)！

三、內(nèi)外兼修，按需培訓(xùn)是解決問題的通途

本次調(diào)研也給了我們一些啟示。一是有些具體的教學(xué)問題真得靠教師自己來解決，希望上級組織或部門統(tǒng)一來解決，希望很渺茫也不現(xiàn)實，只有加強自身的學(xué)習(xí)、提高，才能讓自己的教學(xué)問題少一點！

二是教師的學(xué)習(xí)意向是按照教學(xué)工作的實際需要而產(chǎn)生和變化著的：“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，需要什么學(xué)什么?！彼麄兿Ｍ１狙行?、區(qū)域教研培訓(xùn)能以現(xiàn)實教學(xué)生活中存在的問題和任務(wù)為核心，尤其以與現(xiàn)實聯(lián)系密切的知識和技能為重點。多數(shù)教師以“及時、有用”為學(xué)習(xí)取向——即學(xué)習(xí)是為了立即應(yīng)用，解決實際教學(xué)中遇到的具體問題。（見表七、八）

從調(diào)研中看出老師們非常需要觀摩示范課，學(xué)習(xí)語文各課型教學(xué)模式與教學(xué)策略、方法，更想在示范課中學(xué)習(xí)實際的教學(xué)方法，解決現(xiàn)實問題。看來研磨教學(xué)范例，研究策略方法是目前教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效模式。

通過本次調(diào)研，我們更加明晰了教師為需而學(xué)，培訓(xùn)者按需培訓(xùn)，通過有效的校本研修學(xué)習(xí)，高效的教研培訓(xùn)，進而激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)——這才是目的，才能為教師學(xué)習(xí)搭一座橋梁，鋪一條坦途，或許語文教學(xué)的一些問題才能逐漸解決！

編輯/黃耀強