【摘 要】無論教學(xué)實(shí)習(xí)還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，都是職業(yè)教育的鮮明特色，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師即使具備了“雙師型”的資格，仍然不能充分有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能和企業(yè)實(shí)際需要的職業(yè)能力。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不但需要專業(yè)技能方面的“硬實(shí)力”，還急需管理方面的“軟實(shí)力”。本文認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)通過自身努力和學(xué)校制度保障，實(shí)現(xiàn)從“技能經(jīng)驗(yàn)型”向“經(jīng)營管理型”的轉(zhuǎn)變，而其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)為實(shí)習(xí)管理觀念的創(chuàng)新，至少具有市場經(jīng)營觀、科學(xué)組織觀、成本效益觀、綜合評(píng)價(jià)觀等四種觀念。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 管理 觀念創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）20－0191－02

一 對(duì)當(dāng)前職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的再認(rèn)識(shí)

早在1998年原國家教委就在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，但學(xué)界對(duì)“雙師型”教師概念的界定、看法和表述卻不一。目前，江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！八男恰奔?jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)支持“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既要具有中學(xué)一級(jí)教師職稱，又要具有工程師（技師）的職稱。這無疑在專業(yè)技能方面對(duì)教師提出了更高的要求。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)問題：是不是符合如此高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師就能成為一名優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師呢？

長期以來，在教育部門內(nèi)部“職稱”就是“稱職”的誤區(qū)嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的建設(shè)。由于職稱與教師待遇掛鉤，因而客觀誤導(dǎo)了部分教師，有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師把獲得“雙師型”教師資格作為自我發(fā)展的終端目標(biāo)，也有相當(dāng)多的教師認(rèn)為獲得“雙師型”教師稱號(hào)就完成了人生階段的高峰體驗(yàn)，從此不思進(jìn)取；有的雖想提高教學(xué)水平，但無法將專業(yè)理論和專業(yè)技能在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合，面對(duì)學(xué)生不理想的實(shí)習(xí)狀況和結(jié)果，或是“肚中有貨倒不出”，或是“恨鐵不成鋼”，感覺總是力不從心，因而內(nèi)心產(chǎn)生困惑。

應(yīng)該說，上世紀(jì)末關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求有效地促進(jìn)了教師專業(yè)技能水平的提高，為造就一大批各行各業(yè)所需要的技術(shù)型、技能型人才提供了必需的師資條件。但“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)只解決了專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)問題，要想真正提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，還需要強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理職能。當(dāng)前職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展面臨著實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量難以提高的瓶頸，以往我們簡單地把它歸咎為實(shí)習(xí)設(shè)備的落后和師資水平（知識(shí)、技能層面）的不高，但隨著這兩個(gè)問題的逐步解決，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量并沒有達(dá)到理想效果，顯然我們還有問題沒有解決。筆者認(rèn)為，當(dāng)前急需解決的是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理方面的觀念問題。也就是說，作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，我們不但需要專業(yè)技能方面的“硬實(shí)力”，還急需管理方面的“軟實(shí)力”。

二 當(dāng)前實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理觀念創(chuàng)新的內(nèi)容

結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理觀念的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

1．市場經(jīng)營觀

職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展必須走“以人力資源需求市場為導(dǎo)向的外向型”道路。職業(yè)教育要有市場化的產(chǎn)品意識(shí)，職校的“產(chǎn)品”應(yīng)是通過教師、教輔人員和服務(wù)人員向?qū)W生、學(xué)生家長和用人單位提供的有特色的教育服務(wù)，其目標(biāo)是通過學(xué)校、學(xué)生及其家長和社會(huì)的共同努力，使學(xué)生具備一定的技能水平和職業(yè)能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的“人力產(chǎn)品”（勞動(dòng)力商品）這一目標(biāo)，我們就必須推進(jìn)職業(yè)教育課程的改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前各職業(yè)學(xué)校及有關(guān)部門的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為主角絕對(duì)不能袖手旁觀，應(yīng)堅(jiān)持以“市場為導(dǎo)向”，著眼于人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的大局，積極主動(dòng)地參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和校本課程開發(fā)的活動(dòng)中；開展人才需求市場的調(diào)研；在學(xué)校組織的“訂單式”培養(yǎng)等校企業(yè)合作項(xiàng)目中當(dāng)好參謀。我們應(yīng)打破為教而教的傳統(tǒng)觀念，將市場化經(jīng)營的觀念貫穿于實(shí)訓(xùn)活動(dòng)乃至全程教育的始終，把從“技能經(jīng)驗(yàn)型”向“管理經(jīng)營型”轉(zhuǎn)變作為自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

2．科學(xué)組織觀

目前，在政策層面上，上級(jí)教育主管部門對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求仍停留在教師自身的知識(shí)技術(shù)水平上，客觀地說，這與職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)需求有較大差距。而相當(dāng)一部分教師因此將自己的角色僅僅定位于傳授知識(shí)和技能上，課堂教學(xué)手段單一、形式乏味，特別是對(duì)實(shí)習(xí)的過程缺少有效的組織和指揮，往往是一教了之，當(dāng)“甩手師傅”。這種滿足于只要把學(xué)生管好不“出事”的所謂目標(biāo)，歸根結(jié)底，仍是傳統(tǒng)的“放鴨式”課堂教學(xué)模式。

有人把實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的原因歸咎于班級(jí)人數(shù)多、生源不好、實(shí)習(xí)硬件不夠先進(jìn)等客觀原因。誠然，班級(jí)人數(shù)多給實(shí)習(xí)管理確實(shí)帶來了很多不利的影響，一名教師在諾大的實(shí)習(xí)車間同時(shí)管理50多人確實(shí)有較大的困難，但我們也不是無能為力。我們可以借鑒工廠化管理模式，把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確小組及個(gè)人的職責(zé)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自我管理。通過設(shè)計(jì)行之有效的小組競賽和評(píng)比活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍實(shí)習(xí)氣氛，提高實(shí)習(xí)效果。

我們要有“要教好學(xué)生就要先管好學(xué)生”的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先要當(dāng)好“車間主任”的角色，制訂詳細(xì)的、具有課程特色又接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)習(xí)規(guī)章制度和操作規(guī)程，發(fā)揮制度化管理和育人的優(yōu)勢；其次，要著力把各小組長培養(yǎng)成“生產(chǎn)班組長”，讓他們較一般學(xué)生早一些掌握相關(guān)制度，并盡量提高他們的組織管理能力，培養(yǎng)他們的安全、質(zhì)量、效率等意識(shí)，以利于在實(shí)習(xí)過程中當(dāng)好助手。

另外，我們還要大力推行源于日本的以5S清理（SEIRI）、整理（SEITON）、清潔（SEISO）、維持（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）為核心的生產(chǎn)現(xiàn)場管理，運(yùn)用多種手段盡可能地模擬出接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的場景，向組織管理要質(zhì)量、要生產(chǎn)安全。

3．成本效益觀

目前，學(xué)校開展的實(shí)習(xí)大多為消耗型而非理想的創(chuàng)收型。實(shí)習(xí)消耗是職業(yè)學(xué)校的一筆重大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而我們相當(dāng)多的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師正缺乏這一成本意識(shí)，“吃包子不問小麥價(jià)”，在教學(xué)中管理粗放，不強(qiáng)調(diào)因操作規(guī)程不當(dāng)會(huì)引起的非正常損耗和危害，放任學(xué)生使用耗材、工件損壞嚴(yán)重。結(jié)果不但造成財(cái)產(chǎn)的損壞和浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。試想，一個(gè)平時(shí)“大手大腳”不知道節(jié)約的學(xué)生，又有哪個(gè)企業(yè)愿意錄用呢？

為克服以上不良行為，我們要為自己要樹立成本效益觀念。在實(shí)習(xí)之前，通過市場調(diào)查了解各類工件、耗材的價(jià)格，評(píng)估性價(jià)比，向?qū)W校物資采購部門提出合理化建議。為實(shí)習(xí)活動(dòng)制定嚴(yán)格的《領(lǐng)料制度和非正常損耗的賠償制度》，在實(shí)習(xí)過程中與操作規(guī)程相配套，并把它作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)，認(rèn)真組織同學(xué)們學(xué)習(xí)企業(yè)的成本效益理論和管理要求，使成本效益觀深入人心。

此外，我們?cè)谂囵B(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要重視實(shí)習(xí)效能?！皶r(shí)間是最寶貴的財(cái)富”，它是實(shí)際工作中最重要的經(jīng)濟(jì)資源，我們應(yīng)把“用盡量少的時(shí)間完成任務(wù)”作為教學(xué)目標(biāo)之一，強(qiáng)化時(shí)間觀念，對(duì)學(xué)生實(shí)施模擬績效考核，注重培養(yǎng)他們的效率觀。

4．多元評(píng)價(jià)觀

目前，多數(shù)實(shí)習(xí)課的評(píng)價(jià)手段和方法單一，仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。而客觀上，相當(dāng)多的專業(yè)技能考核則要求不高，加之情面主義思想，所以通過率往往較高，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平和學(xué)生的技能水平都出現(xiàn)失真現(xiàn)象，學(xué)校管理部門和相關(guān)教師還自鳴得意，要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我們要本著實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，自我施壓，教學(xué)過程中在目標(biāo)管理的基礎(chǔ)上，貫徹“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，在形成性評(píng)價(jià)中做到評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元；有效開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)活動(dòng)，最大限度地克服班級(jí)授課制產(chǎn)生的不利影響；評(píng)價(jià)中要以激勵(lì)為主，面向大多數(shù)學(xué)生推行目標(biāo)責(zé)任制，讓他們?cè)陂L期而枯燥的實(shí)訓(xùn)過程中能“看得見”自己的成長歷程，注意到存在的不足和解決的方法與途徑。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為實(shí)習(xí)管理的重要一環(huán)。

與此同時(shí)，教師應(yīng)建立有助于自身成長的“發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”，運(yùn)用科學(xué)的方法，定期檢查并反思教學(xué)得失，完善各項(xiàng)管理制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。

總之，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作是當(dāng)前我們深化職業(yè)教育課程改革、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要舉措，也是我們實(shí)踐精細(xì)化管理、走內(nèi)涵發(fā)展之路的重要途徑。通過科學(xué)管理，探索出實(shí)習(xí)教學(xué)的新思路、新方法，是我們每一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師面臨的課題。而要做到這些，廣大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)以樹立現(xiàn)代管理觀念為始。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕