【摘 要】本文分析了小學(xué)體育教學(xué)中的一些不良現(xiàn)象，認(rèn)為體育教師應(yīng)立足體育學(xué)科的本位，正視體育教學(xué)的規(guī)則，糾正課堂教學(xué)的行為，回歸體育教學(xué)的本真。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 非“體育元素” 透視

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）20－0179－01

隨著新課程的不斷深入，由于體育教師對(duì)“大體育”教學(xué)觀的推崇和對(duì)學(xué)科整合的誤解，使當(dāng)前的體育教學(xué)脫離了傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，大量的非“體育”元素充斥著體育課堂，使體育教學(xué)逐漸空泛和虛化，學(xué)生的體育素養(yǎng)也正逐漸缺失。下面筆者列舉四個(gè)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象并加以分析，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、同行糾正。

一 過(guò)分對(duì)常識(shí)性知識(shí)進(jìn)行講解——科學(xué)課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

隨著體育新課程的全面推進(jìn)，體育教育的發(fā)展趨勢(shì)正由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容也由單一的技能、技巧訓(xùn)練向綜合化的人文性知識(shí)轉(zhuǎn)變。這主要反映在體育課堂教學(xué)上，要求體育教師在有限的時(shí)間里，能使學(xué)生比較全面地把握體育的特征、了解體育表現(xiàn)的多樣性及認(rèn)識(shí)體育的發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)。知識(shí)傳授的綜合化使學(xué)科之間架起了橋梁，但在具體的實(shí)踐中，也出現(xiàn)了體育課知識(shí)、技能傳授時(shí)出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。例如，一位體育教師在上《投擲》一課時(shí)，她不是從投擲的角度對(duì)孩子進(jìn)行講解，在一堂課的時(shí)間里過(guò)多地注重對(duì)如何疊紙飛機(jī)的知識(shí)進(jìn)行講授。這位體育教師還向?qū)W生出示了各種各樣的紙飛機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給人以十足的科學(xué)課味道，使人覺(jué)得這是在上科學(xué)課而不是體育課。學(xué)生的體育知識(shí)、技能是否得到形成和提高是體育與其他學(xué)科整合的先決條件。筆者認(rèn)為，學(xué)科整合不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械疊加，而是一種無(wú)痕的教學(xué)，是對(duì)體育教學(xué)提出的更高層次的要求。因此，教師要避免在體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成上，或只重視技能的傳授，而輕視體育技能的練習(xí)；或走向另一極端而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二 過(guò)多依賴(lài)多媒體——電腦課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，也是促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)重要舉措。實(shí)踐證明，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處。但是多媒體課件的應(yīng)用只是輔助教學(xué)的一種手段而已，而不能完全代替教師的講解。如果教師過(guò)多地采用多媒體，課堂教學(xué)必要的技巧演示步驟和制作過(guò)程就會(huì)被一張張冰冷的畫(huà)面所取代；就會(huì)忽視體育教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的及時(shí)反饋這一特性。例如，在體育教學(xué)中，也曾出現(xiàn)教師把電腦當(dāng)做一種“高級(jí)演示器”。甚至有一段時(shí)間，評(píng)價(jià)一堂體育課的優(yōu)劣，把教師是否運(yùn)用多媒體作為一項(xiàng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行操作，而不管運(yùn)用得是否適時(shí)、適量、適度。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)片面、浮淺的理解，給體育教師形成了一種誤導(dǎo)：不使用多媒體，就不是一堂好課！如果哪位體育教師不會(huì)運(yùn)用電腦課件輔助教學(xué)，則成了一件怪事。過(guò)多地依賴(lài)多媒體，雖然掩蓋了體育教師某些基本功的不足，但由于過(guò)多地采用“電灌”，使教師對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)與講解的意識(shí)逐漸缺失；過(guò)多的人機(jī)對(duì)話，使師生之間的溝通越來(lái)越少。如果整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，則出現(xiàn)在課堂上僅僅是一些資料堆砌的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)，教師不僅手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，看似熱熱鬧鬧的一堂課，不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，收到的教學(xué)效果卻不盡如人意。筆者不否認(rèn)多媒體課件對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)帶來(lái)的生機(jī)與活力，但我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法的存在。在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，要避免拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中那些已經(jīng)證明是優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段。事實(shí)上，有一些體育課，教師清晰的講解，或是教師直接進(jìn)行課堂示范，或是與學(xué)生一起動(dòng)手展示，其教學(xué)效果不但不會(huì)降低，而且還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)多媒體課件的運(yùn)用。因此，在體育教學(xué)中，我們不應(yīng)該夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，既要認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極意義，又要對(duì)多媒體課件存在的不足之處（例如較為機(jī)械，缺乏師生的對(duì)話交流，播放的畫(huà)面效果與實(shí)物存在差異等）做到心中有數(shù)，還要發(fā)揮體育教師的特長(zhǎng)，使三者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與體育學(xué)科的有機(jī)整合。

三 過(guò)于把體育當(dāng)作德育的媒介——思品課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

體育作為重要的小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。體育教學(xué)中也包含著人們對(duì)真、善、美的追求，對(duì)學(xué)生的道德教化同樣起著宣傳和導(dǎo)向作用。正如毛主席所說(shuō)：“文明其精神，野蠻其體魄”。但現(xiàn)代體育教育普遍存在功利主義價(jià)值取向，導(dǎo)致體育教學(xué)過(guò)程重理性教育、輕情感體驗(yàn)，其反映在德育教育觀上，也是重理性道德的灌輸、輕教學(xué)過(guò)程中“情”的教育。

總之，本文只是對(duì)體育課堂教學(xué)中的一些不良現(xiàn)象進(jìn)行了思考。同時(shí)，我們體育教師要早日走出誤區(qū)，立足體育學(xué)科的本位，正視體育教學(xué)的規(guī)律，糾正課堂教學(xué)的行為，回歸體育教學(xué)的本真。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4

［2］常銳倫.體育學(xué)科教育學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.3

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕