【摘 要】本文主要講述了在物理教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面來滲透“生活元素”，從而提高教學(xué)效果：（1）以生活現(xiàn)象的回憶，導(dǎo)入新課；（2）以生活情境的導(dǎo)入，提出問題；（3）以生活經(jīng)驗(yàn)的感受，解決問題；（4）以生活應(yīng)用為素材，做為練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生活 物理教學(xué) 問題 學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0167－01

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。因此，每位物理教師都要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出物理問題，讓學(xué)生體會到物理就在我們身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面，來體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

一 以生活現(xiàn)象的回憶，導(dǎo)入新課

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的方法，善于觀察日常生活中的現(xiàn)象，根據(jù)日常生活現(xiàn)象提出問題，通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題。運(yùn)用生活情境引入新課時(shí)，要求教師所創(chuàng)設(shè)的物理情境必須為解決新課的主要內(nèi)容服務(wù)。物理情境本身應(yīng)富有啟發(fā)性，要能創(chuàng)造出一種既能躍躍欲試又有利于積極思考的氣氛，因此，物理情境必須生動有趣。例如，進(jìn)行第十二章《機(jī)械能和內(nèi)能》第三節(jié)《物質(zhì)的比熱容》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶在炎熱的夏天，下雷陣雨后，天放晴，光腳走在水泥路上和走在水塘里的感受有什么不同？學(xué)生回答：走在水泥中上有點(diǎn)燙腳，而走在水塘里卻有點(diǎn)涼爽。教師提問：為什么會形成如此不同的現(xiàn)象呢？從而引入這節(jié)課的教學(xué)。

二 以生活情境的導(dǎo)入，提出問題

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于抓住生活情境，盡量地創(chuàng)造一些有助于學(xué)生創(chuàng)造的生活情境，并從中提出問題，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探素之中。例如：進(jìn)行蘇科物理九年級下冊第十一章《簡單機(jī)械和功》第一節(jié)《杠桿》“探究杠桿平衡條件”教學(xué)時(shí)，將瓷制大、小豬分別放在蹺蹺板兩邊，學(xué)生看到大小豬的憨態(tài)會感到有趣。然后提問：能用小豬將大豬托起嗎？誰愿意上來試試。多名學(xué)生上臺實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。又問：能用小豬將大豬平衡在水平位置嗎？誰愿意上來試試。又有多名學(xué)生上臺實(shí)驗(yàn)。再問：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：使蹺蹺板水平平衡，兩邊的距離必須不一樣。學(xué)生由此產(chǎn)生問題的意識。這時(shí)將大小豬換成大小象，再請學(xué)生上臺實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生的問題意識進(jìn)一步增強(qiáng)，很多學(xué)生意識到使蹺蹺板在水平平衡，不僅與壓力大小有關(guān)，還與距離有關(guān)，提高了學(xué)生自己總結(jié)的能力。

三 以生活經(jīng)驗(yàn)的感受，解決問題

一切科學(xué)知識都來源于生活，受生活的啟迪。初中物理知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，借助他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會思考物理問題，達(dá)到解決問題的目的，從而強(qiáng)化學(xué)生的物理意識，培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。例如：教學(xué)蘇科物理九年級下冊第十二章《機(jī)械能和內(nèi)能》第一節(jié)《動能勢能機(jī)械能》“探究影響動能大小的因素”時(shí)，木塊從斜面上滑到水平面上會獲得一個(gè)速度，問木塊從斜面上不同的高度滑下，到達(dá)水平面時(shí)哪個(gè)速度大？學(xué)生通過借助自己騎自行車從高處往低處運(yùn)行的生活經(jīng)驗(yàn)，知道從高處沖下后到達(dá)水平面時(shí)運(yùn)動快，運(yùn)動快也就是速度大。由此，迅速得出了在斜面上高處滑下時(shí)，到達(dá)水平面時(shí)速度大。因此，在教學(xué)過程中，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的物理問題外，還要為學(xué)生在生活中尋找解題的依據(jù)，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。

四 以生活應(yīng)用為素材，做為練習(xí)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“物理課程應(yīng)貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探究物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣，良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”因此，在物理學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“從生活走向物理，從物理走向社會”的道理。有些物理知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)際中感知，學(xué)會從生活實(shí)踐中悟出相關(guān)道理，并解決有關(guān)物理問題。例如：蘇科物理九年級下冊第十一章《簡單機(jī)械和功》第一節(jié)《杠桿》時(shí)，出示這樣一道題目：小張和小劉準(zhǔn)備外出旅行，在整理箱子時(shí)意見不一致，小張認(rèn)為拉動旅行箱時(shí)把重的物體放在靠近輪子處省力，而小劉則認(rèn)為把重的物體放在靠近拉桿處省力，請大家討論誰的說法正確。該題的物理情境貼近生活，有實(shí)際意義，在了解了力臂、杠桿平衡條件等物理知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識解決身邊的問題，使學(xué)生深切感受到身邊處處有物理，充分體會到物理是有趣、有用的，有利于增強(qiáng)他們今后學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

生活教育是生活所原有、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活，教育就失去了意義。這就要求我們的教育要從課堂和書本中走出來，要與生活聯(lián)系在一起，要充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而激發(fā)學(xué)生自我提高的動機(jī)。在物理教學(xué)中，我們必須千方百計(jì)、持之以恒地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)物理問題，讓學(xué)生自覺地把物理知識運(yùn)用到具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到真正的提高。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕