高中化學(xué)新課程的核心理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的三種基本學(xué)習(xí)方式之一。本文結(jié)合在高中化學(xué)課堂的觀察材料，對高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、原因及改進(jìn)策略進(jìn)行了研究，以期促進(jìn)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

一 合作學(xué)習(xí)中存在的問題探析

1．合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不當(dāng)

第一，對一些事實(shí)性知識，書本上對討論內(nèi)容的描述，可讓學(xué)生通過個體自主閱讀找到答案，沒有必要小組討論。如，一位教師講完SO2的內(nèi)容后，安排學(xué)生討論“什么是酸雨？什么情況下會發(fā)生大氣污染？”

第二，問題沒有討論價值，不值得討論，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，完全可以通過教師的課堂提問，學(xué)生舉例回答的方式獲得正確答案。例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”的教學(xué)中，提出問題要求學(xué)生小組討論“溫度對反應(yīng)速率是有影響的，是如何影響的呢？”

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生來說過于簡單，不需要合作，依靠個人的能力就可以完成。例如，將班級學(xué)生分組后，為每個小組布置實(shí)驗(yàn)題目“使用過濾的方法凈化老師提供的河水”。在這一現(xiàn)象中，活動開始時，小組成員相互合作，很快就變成了個別學(xué)生的“表演”，其他學(xué)生只是在一旁觀看。究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生個體能夠完成。

2．分工不明，小組成員發(fā)展機(jī)會不平等

小組內(nèi)出現(xiàn)個別學(xué)生“小權(quán)威”和差生游離教學(xué)之外的“搭便車”現(xiàn)象，學(xué)生的參與程度不均衡，原因在于教師沒有給學(xué)生明確的角色分工，出現(xiàn)個別學(xué)生包攬任務(wù)或逃避任務(wù)的情況。例如，一節(jié)全國優(yōu)質(zhì)課錄像中，學(xué)生正在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨著鏡頭的移動，只見一位瘦弱的男生趴在桌上，歪著頭膽怯地看著同組的學(xué)生在忙亂地操作實(shí)驗(yàn)，與身邊的同伴相比，顯得孤單而落寞。

3．規(guī)則不清，指導(dǎo)不力

合作前教師對合作學(xué)習(xí)規(guī)則無明確要求，沒有合作技能的訓(xùn)練；合作中也不對混亂現(xiàn)象做干預(yù)和指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)；合作后誰來匯報、以何種方式匯報等都沒做明確說明，學(xué)生心中無數(shù)，茫無頭緒，說起來語無倫次。教師在講臺上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品，而對學(xué)生的合作進(jìn)展不聽、不看、不問。

4．時間不夠，草草收場

學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”才開始2～3分鐘，有的才剛進(jìn)入狀態(tài)，有的還在“嘗試錯誤”，只要有一個小組能完成任務(wù)，教師就急著讓小組展示匯報，結(jié)束“合作”，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此現(xiàn)象反映出教師的教學(xué)理念是以知識為中心。教師擔(dān)心活動會占用很多的課堂時間，從而催促學(xué)生，對學(xué)生說“抓緊時間、快點(diǎn)”等類似的話語，而不是測查學(xué)生的認(rèn)知與操作過程中會出現(xiàn)何種問題，不是基于學(xué)生的已有認(rèn)知去解決問題的。

二 組織有效合作學(xué)習(xí)的策略

1．合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

應(yīng)研究小組的規(guī)模、構(gòu)成與任期，形成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的平衡。不在學(xué)生中造成人為的隔離，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會與不同的人共事，欣賞每個人的優(yōu)點(diǎn)，幫助克服每個學(xué)生的缺點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)時，小組成員要有明確的角色分工，小組成員可以分為召集人、記錄員、操作員、計時員、匯報人、督導(dǎo)員等。每位組員應(yīng)明確各角色的職責(zé)，使主持、操作、記錄、督導(dǎo)把握主題（討論跑題時負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報、記時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；也可以定期輪換，以使每個學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔(dān)任一種角色并而帶來的懈怠感。

教師還應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進(jìn)展情況為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時間。應(yīng)有充足的時間，使小組各成員都有機(jī)會表達(dá)自己的意見；研討產(chǎn)生的方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；需要留出指出錯耽誤的時間，有思考和總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)的時間，并進(jìn)行相互交流。那種因預(yù)定時間已到而強(qiáng)行打斷學(xué)生討論問題的做法，會大大打擊學(xué)生參與熱情。

在組織方法方面，實(shí)驗(yàn)探究前的討論是有積極意義的。如果探究前缺乏討論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中就會出現(xiàn)失誤，會增加實(shí)驗(yàn)后討論的負(fù)擔(dān)，甚至需要安排學(xué)生進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。但是探究前的匯報交流不是幫助學(xué)生統(tǒng)一操作、方案和步驟，而是幫助學(xué)生修訂自己的方案。實(shí)驗(yàn)前交流的形式是多樣的，交流的點(diǎn)和內(nèi)容也可以是多樣的，教師可以通過控制試劑，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，給予重要的方法支持等來組織實(shí)驗(yàn)前的討論。

2．合作學(xué)習(xí)的匯報與評價

教師在布置合作任務(wù)時就要向?qū)W生明確表述，評判合作結(jié)果好壞的標(biāo)準(zhǔn)；小組學(xué)習(xí)的匯報形式是口頭的或書面的，是演示匯報、展示匯報還是板書匯報。教師應(yīng)事先講明小組匯報的重點(diǎn)，使全體學(xué)生明白應(yīng)從哪方面匯報內(nèi)容；各組的匯報員主要承擔(dān)其相應(yīng)的匯報任務(wù)，也應(yīng)鼓勵小組成員分擔(dān)報告內(nèi)容，可以是隨機(jī)叫號或給學(xué)困生予機(jī)會。

小組合作結(jié)束后的評價要針對匯報者的合作意識，小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)度等，以評價來促進(jìn)他們的合作行為。評價關(guān)注知識結(jié)論當(dāng)然沒錯，但獲取知識的方法、理解知識的價值更為重要，更應(yīng)該評價。合作學(xué)習(xí)的生命力就在于其合作目標(biāo)是讓學(xué)生在獲得知識的同時，體驗(yàn)過程、經(jīng)歷合作、學(xué)會交流、形成正確的價值觀的過程。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)更強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)注、對三維目標(biāo)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

［1］常學(xué)勤.教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)［M］．北京：新華出版社，2009

［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［J］．教育理論與實(shí)踐，2002

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕