【摘 要】不知從何時開始，學生開始感覺到語文教學枯燥乏味，缺乏激情，以至于他們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。就這一現(xiàn)狀，本文主要從以下幾方面進行了闡述：一是用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文；二是用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文；三是用教學的藝術(shù)魅力，誘導學生“懂”語文。

【關(guān)鍵詞】調(diào)動 小學生 學習語文 積極性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0151－01

語文教學停滯不前，究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前卻步。要想重新開啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，下面結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗就以上問題談談自己的看法。

一 用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文

要想讓學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

二 用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文

語文是表情達意、交流思想的最佳工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

1．緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都讓學生反復誦讀。在教學中，我一般會安排這樣幾個層次的閱讀：自由大聲讀，讀通順、讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學課文的第一小節(jié)時，首先是讓學生根據(jù)自己的感受大膽試讀，然后再讓學生分小組、分角色讀，在相互交流和幫助下，學生越讀越投入；我再請同學進行比賽讀；分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經(jīng)過一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。

2．擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性的。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了文章的詩情畫意。另外，我還讓同學們做好課外閱讀摘記，并不定期地進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

三 用教學的藝術(shù)魅力，誘導學生“懂”語文

教學是一種藝術(shù)。作為教師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術(shù)的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

1．激趣，讓學生在情境中“樂”語文

在教學《狼》一課時，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個答問小環(huán)節(jié)，讓班上的兩位同學扮演記者，她們設計的問題尖銳，在采訪時很快進入角色，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了深刻的印象，課前我只是稍微加以點撥，創(chuàng)意的部分她們說是從電視上學來的。在教學《童趣》時，我給學生5分鐘時間盯著教室里的電扇，讓他們切實地體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂變成豐富多彩、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

2．小組探究，讓學生在研討中“析”語文

為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學習活動，然后交流學習情況和結(jié)果，老師進行適時的點撥和指導，最后得出結(jié)論。讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后由小組代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

3．走向社會，使學生在實踐中“用”語文

學生的學習大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調(diào)在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的學生在給保護小草擬廣告詞時是這樣說的：“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的學生給喜良車行設計了這樣的廣告詞：“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學生在生活中用語文，積累語文。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質(zhì)。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我們應努力把握好這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文、懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園，有益于學生健康快樂地成長。

〔責任編輯：高照〕