【摘 要】“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生是語文學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生積極參與互動，開展行之有效的教學評價，彰顯學生的主體意識，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主體發(fā)展 激發(fā)興趣 角色互動 多元評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0148－01

現(xiàn)代教育確立了“以人為本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促進人的發(fā)展?！皩W生是學習和發(fā)展的主體?！苯處煵辉偈墙虒W的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學過程中，只有彰顯學生的主體意識，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，才能促進主體發(fā)展。

一 激發(fā)學習興趣，促進主體發(fā)展

“興趣是最好老師?！毙睦韺W研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是推動人們?nèi)フJ識事物、探索真理的一種重要動機。學習的最佳動力源自對所學材料的興趣。教師要根據(jù)學生的認識規(guī)律和教材特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生大膽探索，主動參與到學習中。

小學語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容真實感人。教師要以激發(fā)學生學習興趣為核心，結(jié)合文本內(nèi)容，通過身邊資源和現(xiàn)代教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的具體生動的情境，調(diào)動他們的情感，提高主體閱讀的積極性?？山Y(jié)合教材中的童話故事，運用生動形象的道具，讓學生自主選用，不論是狡猾的狐貍，還是美麗的公雞，都會激發(fā)學生主動參與。寓教學于表演，學生會很容易地進入教學情境，興趣盎然；教學《九寨溝》、《廣玉蘭》等寫景為主的課文時，教師憑借現(xiàn)代媒體使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們的學習興趣會更濃，參與熱情更高。只要把握好閱讀的興趣點，學生在實踐活動中就會真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學習動機，主體參與愿望才會更強烈。

二 通過角色互動，促進主體發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認為，影響教育教學質(zhì)量的一個重要課堂教學因素就是“互動”。語文教學過程如果離開師生互動、生生互動，課堂就不會有生趣，就不會實現(xiàn)激活學生的生命活力。

在師生共同創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境中，強調(diào)師生在目標制定、任務提出、理解感悟、辨析探討、運用發(fā)展等過程中一起活動。在適當時還可以由師生互換角色，改變課堂探討方式，讓學生當“老師”，就是教師把講臺讓給學生，教師坐到學生的位子上仔細傾聽學生的講解，讓學生也體驗一下做教師的甘苦。

如教學《誠實與信任》時，讓學生到講臺上去引領(lǐng)全班學生理解課文：課文圍繞誠實與信任寫了一件什么事？課文為什么以“誠實與信任”做題目？……在這個過程中學生有失偏頗的地方，教師可來一句“請讓我談談自己的觀點，好嗎？”在這樣的場景中，教師所扮演的角色是過程中的催化者、支持者和協(xié)助者。

又如，教學《第一次抱母親》時，假如文中作者就是你，當讀到母親用80多斤的身體，去承受生活的重擔。你會怎么想，怎么做，進而聯(lián)想到自己的母親為了我們含辛茹苦，再苦再累也沒有一句怨言，此時，你想對母親說些什么？學生的情感體驗由外而內(nèi)，在角色體驗中學會感恩，主體意識得以彰顯，參與熱情空前高漲。

三 運用多元評價，促進主體發(fā)展

“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。在傳統(tǒng)教學中，評價往往是教師的特權(quán)，教師僅憑自己的價值觀，通過口頭語言、書面語言、肢體語言在學習的全過程中給予評價，說一不二，學生很少發(fā)表自己的獨特感受，很少有評價的機會，教師要把評價的主動權(quán)還給學生，讓學生開展自我評價和相互評價，把評價的過程當做培養(yǎng)學生對自己的學習行為負責，自我調(diào)控的過程，要通過評價，使學生始終處于主動學習的地位，保護學生的自尊心、自信心，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在評價中促進主體發(fā)展。

由于學生的認知水平尚處于不成熟階段，有時對問題的看法也略帶有片面性和局限性。因此，在語文教學中，不但要組織學生進行自我評價，還要進行相互評價，引導學生從相互評價中既反思自己的學習過程，又學習他人的學習過程，互相學習，取長補短，從而不斷完善自我。

如教學《但愿人長久》一文時，進行朗讀訓練，“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離時變得這么圓，這么亮呢？……”當有個學生聲情并茂地讀完這段話后，有的學生情不自禁地鼓起掌來，有的學生不由自主地豎起了大拇指，有的學生發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲：“讀得真有感情，我仿佛也埋怨起月亮來?！蔽易プ∵@個時機，請這些同學說一說聽后的感受。有的學生說：“她讀出了月亮的無情?！庇械膶W生說：“她通過‘偏偏’這個詞，讀出了埋怨之情。”有的學生說：“她的朗讀，像電視上的主持人，讓我們?nèi)肭槿刖??！庇械膶W生說：“如果加點動作就更加完美了?！薄瓕W生通過相互評價，對“埋怨”一詞有了更深的感悟，提高了朗讀水平，提升了主體參與意識。

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學語文教學應以促進學生主體發(fā)展為宗旨，不斷為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，始終做到眼中有學生，心中有主體，讓他們在閱讀實踐活動中積極參與，真正成為課堂學習的主人，這樣，學生的個性就會得到張揚，素養(yǎng)就會得到全面提升。

〔責任編輯：高照〕