【摘 要】《語文課程標準》指出：“應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡趶?fù)習(xí)過程中如何實現(xiàn)自主、合作、探究卻是個難題。鑒于此，在教學(xué)中只要注意到復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性，知識之間的互融性，復(fù)習(xí)過程中的開放性這三個方面，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和綜合能力的提高是能夠做到的。

【關(guān)鍵詞】課程標準 語文教學(xué) 復(fù)習(xí)法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0147－01

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將已學(xué)的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的，復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛、令學(xué)生厭煩，究其原因，一是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，天天模擬，逐人、逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、改、評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，師生均身心俱憊，不堪重負之感。二是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，將已學(xué)的知識溫習(xí)一遍，把所做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背、非寫即讀，反復(fù)進行，讓學(xué)生感到機械與枯燥，味如嚼蠟，無法激起學(xué)生的興趣。最后導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地體現(xiàn)大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，筆者認為應(yīng)注意以下幾點：

一 復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字、詞、句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課本中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的基礎(chǔ)訓(xùn)練和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的那一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握全冊的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時就有章可循、有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，可以以單元教材為整體復(fù)習(xí)。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化。同時在復(fù)習(xí)過程中要遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。對學(xué)生的不同問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論、明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答準確、表現(xiàn)突出的學(xué)生予以熱情表揚。對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓(xùn)練。

二 知識之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透、融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文片段中所蘊含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)效率。

三 復(fù)習(xí)過程的開放性

《語文課程標準》指出：“應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡趶?fù)習(xí)過程中如何實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究。也就是要復(fù)習(xí)課改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥等。

復(fù)習(xí)時，可這樣安排：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題。此時，學(xué)習(xí)的支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是適時給予指導(dǎo)：“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？”“你還有哪些地方?jīng)]有復(fù)習(xí)好。”“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么知識點，你能出個題目考考他嗎？”……這種復(fù)習(xí)方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時在復(fù)習(xí)過程中要遵循民主、平等的原則和以鼓勵為主的原則。在整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等、人人參與、人人都是主角、人人又都是配角。教師始終要以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生樹立信心、積極“應(yīng)戰(zhàn)”、大膽發(fā)言以及自主探究，解決疑難問題。

復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認為哪些字比較難記、難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你可以采取自己喜歡的方式進行復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“你可以從課外讀物中查找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流?！泵繌?fù)習(xí)完一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，同學(xué)們受益無窮，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

〔責(zé)任編輯：高照〕