【摘 要】《英語課程標準》以學生“能做事情”的描述方式設定各級目標要求，教師應該避免單純地傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學方式。在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：大量的語言輸入，任務的循序漸進，最后匯報時要求目的明確，匯報語言盡量準確。

【關鍵詞】語言輸入 循序漸進 目的明確 語言準確

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0134－01

“任務型”語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮到極點時，習得也擴展到最佳程度。在“任務型”語言教學活動中，學生注意力集中在語言表達的意義上，應努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務，并如何想方設法地把這個任務完成好?！队⒄Z課程標準》以學生“能做事情”的描述方式設定各級目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學方式。

“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學模式，是在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發(fā)展起來的、有重要影響的語言教學理論。它是指在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。它以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是以測驗的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。它是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

《英語課程標準》明確指出：在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾個問題：

一是活動要有明確的目的，并具有可操作性；二是活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；三是活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言的運用能力；四是活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情緒和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；五是活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；六是活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

經過多年的教學實踐，使我們充分認識到“任務型”教學確實為學生提供了較大的實踐空間，較好地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高學習的自覺性、積極性，有助于語言綜合能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。

通過實踐使我們認識到，僅注意以上幾點還達不到預期的效果，還需注意以下幾點：

第一，足夠的輸入量是完成任務的前提。人們在掌握語言的過程中，其接受性語言能力要遠遠高于表達性語言能力，因此應首先發(fā)展輸入。語言習得者的研究證明：大量的、內容廣泛的輸入是習得語言最重要的因素，但是，這種輸入不應該是機械重復的?！叭蝿招汀苯虒W的倡導者認為，在學生初步了解了語法，學習了詞匯之后，最好的辦法就是給學生提供大量含有這些語法結構和詞匯的輸入。語言習得的研究證明，輸入材料的質量比數(shù)量還要重要。所謂質量，并不是指發(fā)音的準確，而是各種不同類型的語言運用，在這方面，教師應該發(fā)揮重要作用。教師不僅有責任提供大量豐富的輸入，而且應教會學生如何自己尋找資料和獲得信息。教師在找輸入材料時，要考慮語言的趣味性、知識性、真實性、廣泛性，學生也可以根據(jù)自己的需要通過上網(wǎng)、查字典等方式找出更多的語言材料，在完成任務時相互交流，同時增加同伴的語言輸入量，在大量的輸入之后，學生在完成“猜猜他是誰？”“我最喜歡的老師”等一系列活動時就有話可說，而且學生也很感興趣。

第二，任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連。層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。并由數(shù)個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出的原則，使教學階梯式層層推進。教師用書給我們提供了大量的任務，有主題任務型活動和挑戰(zhàn)性活動。每個單元的主題任務型活動包括三個小任務，前一個任務的完成為后一個任務的展開做好鋪墊或是逐步推進，為最終開展挑戰(zhàn)性任務做好充分的準備。根據(jù)學生的實際情況設計出一個單元的任務鏈，各項任務緊密相連環(huán)環(huán)相扣，每一項任務都要注意包含本單元的語言目標和教學目標。

第三，目的明確，匯報準確。英國語言學家Jane Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：前任務、任務環(huán)和語言點。

前任務階段：教師向學生介紹話題任務，突出關鍵詞語，幫助學生理解任務的指令并做好準備。在這里一定要將交代指令交代清楚，否則學生會感到茫然，或學生不按老師的要求做，自然任務完成得也不好，所以完成任務的目的一定要明確。

任務環(huán)階段：在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能地運用已學的語言知識。給學生充分的語言表達機會，學生以結對子或小組的形式完成任務，老師在旁監(jiān)督，鼓勵各種交流的嘗試，不打斷學生糾正他們的錯誤，從而使學生有一種自由表達的安全感，樹立學習信心。學生在交流過程中能獲取更多的信息，還能相互幫助，因此一定要做好記錄，并準備以口頭或書面形式向全班匯報，此時教師到各小組給予適當?shù)闹笇?，力求讓學生表達得更加準確。匯報過程中一定要讓學生認真聽，訓練學生做個好聽眾，學生在聽的時候要努力把握同伴所提供的信息，還要促使學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口語和書面語。

語言點階段：學生通過分析其他組執(zhí)行任務的情況，并記下一些陌生的重要單詞、短語或句型，學生在老師的指導下操練語言難點。

通過實踐，“任務型”語言教學確實是一種很好的語言教學法，增加了學生的學習興趣，更有利于英語教學，但在嘗試中我們仍需要不斷總結，不斷學習，不斷提高教學的藝術性。

〔責任編輯：高照〕