目前，教學(xué)工作總是提到要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞大綱展開教學(xué)工作，同時(shí)還要體現(xiàn)新課改的理念，這就在無(wú)形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應(yīng)該怎樣上才能發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，才能在課堂上最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中去，同時(shí)又能在考試中取得良好的成績(jī)呢？新世紀(jì)面對(duì)著教育改革，作為歷史教育者應(yīng)該怎樣去做呢？這是每位一線教師一直思考的問(wèn)題。下面是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。

一 培養(yǎng)歷史讀圖能力

歷史地圖在歷史教材中是與課本文字部分密切配合的“圖像系統(tǒng)”，它具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，成為歷史知識(shí)的載體，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅具有知識(shí)的傳播功能，而且還具有能力培養(yǎng)的功效。在歷史課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史地圖讀圖能力。

首先，觀圖是讀圖的第一步，正確觀察歷史地圖的類型、特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的地圖，采取相對(duì)應(yīng)的讀圖措施，以求達(dá)到明白圖的類型、內(nèi)容、要點(diǎn)?，F(xiàn)教材中，歷史地圖一般可分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和對(duì)外關(guān)系四類。不同類型的地圖，又各有特點(diǎn)，觀圖時(shí)要采取不同的觀圖方式和側(cè)重點(diǎn)。

其次，析圖即對(duì)歷史地圖進(jìn)行積極的思維活動(dòng)（包括具體形象思維和抽象邏輯思維），以求能準(zhǔn)確理解、把握地圖的內(nèi)涵。如果說(shuō)觀圖是解決：“有什么”“怎么樣”的問(wèn)題，那么析圖就是為了說(shuō)明“為什么”的問(wèn)題。

1．要注意相互比較、聯(lián)系

歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史地圖前后知識(shí)的聯(lián)系性，要將不同歷史階段的相同或相近范疇的地圖進(jìn)行比較，挖掘歷史地圖自身所隱含的歷史信息，分析、判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程，在比較鑒別中更深入地理解和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性。

2．要運(yùn)用辯證的思維方法

在析圖的過(guò)程中，切忌用片面的、絕對(duì)的、靜止的思維方法分析問(wèn)題，應(yīng)既要找出歷史發(fā)展的規(guī)律，又要做到具體問(wèn)題具體分析，不疏漏個(gè)別歷史現(xiàn)象。例如：中國(guó)近代史上《開放的通商口岸》圖和《對(duì)外開放》圖，兩者有共同的規(guī)律：開放都是從東南沿海到整個(gè)沿海，再到內(nèi)地的過(guò)程，但它們的開放是兩種不同情形的結(jié)果，前者是被動(dòng)接受，后者是主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。

二 設(shè)置情境教學(xué)

歷史課堂呈現(xiàn)知識(shí)的方式不同于其他學(xué)科，歷史知識(shí)的呈現(xiàn)是多面的、立體的，無(wú)論人物或事件，均有一定的場(chǎng)面性、情節(jié)性，歷史課本的每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)，都在向我們呈現(xiàn)過(guò)去人類走過(guò)的辛酸和榮耀，這其中蘊(yùn)涵著深刻的思考與感悟，無(wú)論自豪、痛苦、恥辱、榮光……都需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。我想課堂教學(xué)就像一道大餐的烹飪，歷史這道大餐有著豐富的原料、足夠的作料，教師要將這些原料、作料精心烹飪，巧妙搭配，讓學(xué)生入其境、感其味、悟其道，才能達(dá)到明理知行的目的。

那么，如何在課堂教學(xué)中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學(xué)生明其理、導(dǎo)其行呢？情境教學(xué)模式能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

1．設(shè)置情境

設(shè)置好課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)特別重要。一般來(lái)講，課堂的開始部分教師可以嘗試用以下幾種方式來(lái)進(jìn)入課堂主體環(huán)節(jié)。

第一，使用動(dòng)情、流暢的語(yǔ)言。教師要根據(jù)教材實(shí)際，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用與教材內(nèi)容相符且充滿感情色彩的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空中。

第二，使用時(shí)代特征的音頻、視頻資料。音樂(lè)作品、文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的時(shí)代產(chǎn)生了許多帶有不同時(shí)代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴。

2．深入情境

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生搭建自由馳騁的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上能夠全身心地投入。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要始終注意教學(xué)情境氛圍的設(shè)置，掌握學(xué)生的信息，采取多種方式牢牢把握學(xué)生的情感線，信息線，將學(xué)生置于特定的內(nèi)容情境之中。要做到這一點(diǎn)，首先，我們可以設(shè)置思考性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生置疑、探究，透過(guò)文字的表面深入其中，去閱讀、去思考、去感悟，切忌教師“一言堂”。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)置要注意技巧性、層次性、針對(duì)性，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律逐步指導(dǎo)，深入歷史知識(shí)的深處，深刻地把握教材內(nèi)容。其次，“古人不識(shí)今時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”，教師要善于打破時(shí)空限制，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，走進(jìn)歷史。

另外，形式多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也能夠渲染濃厚的課堂氛圍，激起學(xué)生的求知欲。新課程要特別注重學(xué)生思維能力的提高和情感道德價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)靠過(guò)去單一的“說(shuō)教式”教學(xué)是很難達(dá)到目的的。所以我們歷史教師要解放思想，用新教育的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，善于研究，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行精彩的課堂活動(dòng)。我們常常在課堂上見到這樣精彩的場(chǎng)面：記者采訪、歷史劇表演、辯論賽等，在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生們積極發(fā)言，踴躍展示，積極參與到教學(xué)環(huán)境之中，讓歷史課堂展現(xiàn)出動(dòng)人的魅力！

〔責(zé)任編輯：陳晨〕