【摘 要】本文主要探討了把學生的主動性、創(chuàng)造性與教師的主導性、教學方法的靈活多樣性有機結(jié)合起來，才能最有效地完成教學任務(wù)，才能使個體融入優(yōu)秀的群體之中，教學才能達到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量 提高 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0096－01

隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)造適合學生的教育也成為教師努力的方向之一。將注意力集中在全體學生的全面發(fā)展上，更好地分析學生的差異性，用生動活潑且富有情感的方法調(diào)動學生潛在學習心理機制，啟發(fā)學生的心智，并根據(jù)教學大綱和教材巧妙地創(chuàng)設(shè)興奮點，最大限度地引發(fā)學生的學習注意，只有這樣，在教學活動中，學生才能通過其主觀能動性表現(xiàn)出主動性、自主性、創(chuàng)造性、實踐性來內(nèi)化教學內(nèi)容，因此，把學生的主動性、創(chuàng)造性與教師的主導性、教學方法靈活多樣性有機結(jié)合起來，才能最優(yōu)地完成教學任務(wù)，才能使個體融入優(yōu)秀的群體之中，教學才能達到最佳效果。那么，采用什么樣的教學方法以全面提高教學質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗提出一些淺見，以供參考。

一 “真情實景”式教學

“真實情境”式教學即從社會情境中取材，把社會帶入課堂，讓學生感知世界，而不是單純地學習語言知識?，F(xiàn)代學生思維活躍、信息靈通，具有很強的自主性，也具有很強的參與意識，對世界局勢，社會生活十分關(guān)注，這就為我們語言教學把外圍生活環(huán)境引入英語課堂提供了契機，即教授詞組時不是簡單地造出學生屢見不鮮的句子，而是把與現(xiàn)實生活和時事相貼近的句子通過使用詞組表達出來。

二 “以情動人”式教學

積極向上的情緒能提高學習效率，而情緒低落、壓抑沉悶則影響著學生學習的興趣和積極性。教師應(yīng)用慈母般的愛心，體貼關(guān)懷學生，無私奉獻，堅持以誠待生，以情育生，去理解、接受并尊重每一位學生，尤其在學生犯錯誤、受欺辱、成績下降、家庭遭遇困難時更要給學生以溫暖的疏導和教育，絕不能諷刺、挖苦，應(yīng)用愛心來換取學生的學習激情。教師應(yīng)靠著融融的師愛與學生進行心與心的貼近，情與情的交融，建立起和諧的師生關(guān)系。用妙趣橫生或幽默的語言來創(chuàng)造寬松的課堂教學環(huán)境，從而達到師生之間的和諧，這樣才能使課堂氣氛融洽，使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，后進生有進步。

三 “簡明扼要”式教學

教師無數(shù)次的領(lǐng)讀，學生跟讀，使學生產(chǎn)生了很大的惰性，形成你不教我不讀的格局，結(jié)果造成學生學習思維反應(yīng)遲鈍，注意力不集中，為改變這一狀況，首先是老師的領(lǐng)讀速度要加快，較難的詞匯要讓學生快速地重復(fù)幾遍。然后檢查學生讀單詞或操練的速度加快，一般是Ask the students to do it one by one， 不依次叫學生的名字，也不一定要求起立，目的是節(jié)約時間，提高單位時間的利用率。如果有學生答不上來，就聽下一位學生是怎么回答的，直到能答出來為止。這樣不僅節(jié)約了時間，也迫使學生憑自己的思考、判斷得出結(jié)論，只要精力集中，專心聽講，就能理解練習的內(nèi)容與要求，這種條件反射似的做法使學生形成精力集中的習慣。既增加了其他學生操練的機會，也給了每個學生做示范的機會，從心理學的角度講，可以增強學生的自豪感、自信心和創(chuàng)造力。當然所有這一系列程序的實施必須以教師的教學語言為基礎(chǔ)，要求教師要具有高度的藝術(shù)性和專業(yè)的語言能力；要求教師語言簡明、準確、形象、條理、幽默，課堂上我們的一言一語，不僅傳遞的是信息、是知識，同時也起著培養(yǎng)學生的智育、美育、德育的作用。教師語言簡潔扼要，語調(diào)抑揚頓挫，感情淋漓盡致，才能使學生身臨其境，積極而主動地融入到課堂教學中去，學生的興趣才會提高，才能最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，才能輕松愉快地獲得知識。

四 “引領(lǐng)”式教學

在英語教學中，學生的心態(tài)往往會影響學習英語的情緒和態(tài)度。學生不正確的心理狀態(tài)主要有兩種：一是畏難心理。隨著英語學習的深入，語言知識容量增大和語言練習難度加深，部分學生學習上碰到困難后動搖了學習信心，甚至放棄學習。對這些學生我們應(yīng)給予鼓勵，幫他們樹立信心，幫助他們掌握英語學習的規(guī)律，掌握正確的學習方法。二是自卑心理。有些學習較差的學生在學習上碰到困難得不到幫助，或?qū)W習成績差，被別人看不起時，往往產(chǎn)生自卑心理。對于這些學生，教師要一視同仁，甚至可以給予更多的愛。此外，要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，即用英語表達的習慣；養(yǎng)成課外閱讀的習慣；養(yǎng)成課前預(yù)習，課后復(fù)習的習慣；養(yǎng)成每天朗讀英語的習慣。

五 “啟發(fā)”式教學

人的思維存在著嚴格的連續(xù)性，對于特定的個別事件，不會因其突然的中斷而停止對其的思考。相反，年輕人的好奇心會促使他們循著原先的情景繼續(xù)思考。根據(jù)學生這一特點，可以創(chuàng)設(shè)課文結(jié)局的延伸情境，如要教授“The Statue of Liberty”一文中，法國人要送禮物給美國人作為美國100周年禮物時，首先在介紹The Statue of Liberty的大概情況時，我突然讓學生暫停，然后讓學生根據(jù)情境，編出故事的后半部分，并提出“到底用什么辦法把這個龐然大物從法國搬到美國的呢？”學生不由自主地思索起來，當學生猜測各種結(jié)果時，學生的注意力高度集中，對故事的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，當學生了解到是把自由女神“肢解”后再按原樣安裝上時，學生對故事情節(jié)的細微之處都已經(jīng)掌握得很好了，課堂氣氛自然也就非?；钴S。學生一顆“懸”著的心才算放了下來。

總之，英語課堂教學無論采用什么樣的教學方法，只要能夠提高學生學習的積極性和學習熱情，最大限度地讓學生展示自己的優(yōu)勢和特性，挖掘?qū)W生的潛能，從而達到全面提高教學質(zhì)量的目的，就是好方法。

〔責任編輯：陳晨〕