【摘 要】長期以來英語學(xué)科，課程結(jié)構(gòu)單一，除學(xué)科課程外，活動(dòng)類、實(shí)踐類課程往往有名無實(shí)；課程的設(shè)置多年不變，不能反映現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，尤其是忽視本應(yīng)在基礎(chǔ)階段大力加強(qiáng)的能力培養(yǎng)。面對(duì)這種教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的英語課程結(jié)構(gòu)，探索英語課堂教學(xué)改革，建立英語聽說能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段；徹底轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，并獨(dú)立思考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 聽說 課堂 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）20－0088－02

一 當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的突出問題

1．目前存在的狀況

長期以來，由于中學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)單一，課程的設(shè)置多年不變，不能反映現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，尤其忽視本應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)大力加強(qiáng)的聽、說能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)缺乏語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少“聽、說”語言技能的訓(xùn)練過程，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)情境。教師仍然是講授型或知識(shí)訓(xùn)練型的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍停留于啞巴英語，聾子英語的狀態(tài)，不能說，不會(huì)聽。這種英語教學(xué)現(xiàn)狀，造成了學(xué)生的不堪重負(fù)，嚴(yán)重地?fù)p害了青少年的身心健康，甚至影響到了義務(wù)教育的普及。

2．全國教育改革的推進(jìn)為課堂教改提供了良好的背景條件

現(xiàn)代教育科學(xué)和技術(shù)不斷涌進(jìn)中學(xué)，為教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革提供了有利條件。中學(xué)英語教學(xué)如何充分利用這些設(shè)備和手段與課程改革和教學(xué)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教育手段和教育方法，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)的教育教學(xué)，已是擺在教師面前的一個(gè)重要問題。

二 教學(xué)改革的依據(jù)

1．理論依據(jù)

第一，建構(gòu)主義教育理論。布魯納在《教學(xué)論》中指出“知識(shí)并非被動(dòng)接受的，而是有認(rèn)識(shí)能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有?！爆F(xiàn)代教育理念要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中必須重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自覺和主動(dòng)吸收，只有這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才會(huì)有所創(chuàng)新和成效。

第二，主體性教育理論。主體性是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征，其表現(xiàn)為三個(gè)不同層次：自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就要求英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，一切英語教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展服務(wù)。一切教學(xué)方法都應(yīng)從受教育者自身的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)中引申出來，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，真正地做到“知識(shí)是為我所學(xué)、為我所用”。

2．情境、體驗(yàn)教學(xué)的新課程理論

教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為。英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮師生互動(dòng)、多感官參與、靈活多變的學(xué)習(xí)方式，立體教學(xué)信息傳遞以及多種教學(xué)組織形式。要營造一個(gè)寬松、和諧、師生身心愉悅的氣氛，使學(xué)生的心態(tài)和思想不受拘束，保持自由與開放，讓學(xué)生展開想象與思考的翅膀，去學(xué)習(xí)、研究實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

3．英語教學(xué)的整體性理論

英語教學(xué)的整體性理論認(rèn)為，“英語教學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)過程應(yīng)從整體著眼，教學(xué)的材料是一個(gè)整體，教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)整體”。對(duì)英語語言的教學(xué)應(yīng)在一個(gè)整體性上充分發(fā)揮作用，學(xué)生的需要，教師的需要與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的可能性是一個(gè)統(tǒng)一的整體，英語語言的各門課程，如精讀、泛讀、聽力、寫作、會(huì)話等也應(yīng)是一個(gè)整體。根據(jù)整體性教育理論，英語教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要、教師的發(fā)展和學(xué)生語言技能的運(yùn)用，即聽、說、讀、寫等均應(yīng)放在同等重要的位置，并予以高度重視。因此，我們的課題正是針對(duì)其現(xiàn)實(shí)的弊端，加強(qiáng)英語語言教學(xué)的整體性，提高教師的素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)及運(yùn)用語言的技能，探索英語教學(xué)的新路子。

三 應(yīng)采取的具體措施

1．落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式的英語情境表演教學(xué)方式

所謂英語情境表演，即教師創(chuàng)設(shè)一種生活情境（或課文所出現(xiàn)的情境）讓學(xué)生結(jié)對(duì)成組的方式，用英語來模擬此情境活動(dòng)，表現(xiàn)此情境活動(dòng)過程的教學(xué)方式。該教學(xué)方式不僅讓生生之間、師生之間有了交流、溝通的機(jī)會(huì)，而且也使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)起來，在輕松活潑的氛圍中掌握了語言的表達(dá)技巧和語言的溝通方式，通過自己的親身參與，了解英美文化和中國傳統(tǒng)文化的差異。

2．大力加強(qiáng)聽力教學(xué)的改革

傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練是通過聽錄音磁帶實(shí)現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)錄音內(nèi)容情境的真實(shí)再現(xiàn)過程，對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，長期下去，學(xué)生會(huì)聽得乏味，失去吸引力。我校在課題的實(shí)施中，將聽力訓(xùn)練改為三種不同的形式：一是傳統(tǒng)的錄音磁帶式訓(xùn)練；二是大屏幕投影反應(yīng)式的真實(shí)情境再現(xiàn)式的訓(xùn)練練；三是一人一臺(tái)的多媒體計(jì)算機(jī)交互式的真實(shí)情景再現(xiàn)式的訓(xùn)練。通過三種不同形式的訓(xùn)練方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生的有意和無意識(shí)記憶能力，這無疑是一種聽力訓(xùn)練的最佳結(jié)合方式。本課題實(shí)施以來，先后選用了八種英、美國家原汁原味的聽力材料。

3．開展形式多樣的課外英語教學(xué)活動(dòng)

課外英語教學(xué)活動(dòng)是課內(nèi)英語教學(xué)的一種重要展開形式，而且由于這種課外英語教學(xué)活動(dòng)形式多樣，生動(dòng)活潑，能吸引大多數(shù)學(xué)生的積極參與，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，開展好形式多樣的課外英語教學(xué)活動(dòng)對(duì)推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提升和激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力起著非常重要的積極作用。我校在英語教學(xué)中非常重視此活動(dòng)的開展，先后開展了課本劇、英語口語比賽、英語演講比賽、英語書法比賽等，這對(duì)于我校的英語教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，亦為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的成長，提供和創(chuàng)造了很好的平臺(tái)。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的評(píng)價(jià)檢測(cè)，并將學(xué)生的口語能力成績納入學(xué)生的英語總分中

以前，我校無口語能力測(cè)試的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)過去聽力測(cè)試也只包含于試卷中的一小部分聽力測(cè)驗(yàn)題?，F(xiàn)在，將聽、說能力的檢測(cè)用專門的口語測(cè)試來實(shí)現(xiàn)，每學(xué)期期中和期末按學(xué)校統(tǒng)一安排，利用一周的時(shí)間由教師對(duì)學(xué)生的聽、說進(jìn)行全面測(cè)試，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，學(xué)生隨機(jī)抽題，教師按3人一組作為測(cè)評(píng)小組的辦法，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)并打出分?jǐn)?shù)。聽、說測(cè)試的分?jǐn)?shù)與筆試成績一起記入學(xué)生英語學(xué)科的總分，作為學(xué)生英語學(xué)科的成績。通過這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制有力地促進(jìn)了英語教學(xué)，尤其是聽、說能力的培養(yǎng)和學(xué)生聽、說能力的提高，同時(shí)也更加促使教師積極改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使聽、說能力的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處。

四 小結(jié)

“聽、說”教學(xué)模式要求教師需充分考慮到學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展在課堂上提供一個(gè)好的空間。師生間的教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)、雙向交流的過程。教師在教學(xué)中確實(shí)是處于作為一個(gè)指導(dǎo)者作用的地位，而學(xué)生是教學(xué)的主體。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、合作者、幫助者和促進(jìn)者。通過研究，我們制訂出了體現(xiàn)師生互動(dòng)的英語教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，即“情景—活動(dòng)—體驗(yàn)”、“自主—交流”式教學(xué)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生以探索和求新的心理投入到學(xué)習(xí)中去?？傊?，高中英語教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉悅的情境，充分尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在豐富多彩的活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能，豐富學(xué)生的語言知識(shí)。

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕