【摘 要】好的開始是成功的一半。正如這句話所說(shuō)，把握開始階段，讓學(xué)生在初一年級(jí)就學(xué)好牛津英語(yǔ)Starter，才能改善農(nóng)村英語(yǔ)兩極分化的現(xiàn)狀。Starter是對(duì)學(xué)生過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃縮，更是學(xué)好英語(yǔ)的墊腳石。教師要改變思想，切勿好高騖遠(yuǎn)，忽略幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，教師只有充分利用好Starter，以教材為本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】銜接教材 教法 情境

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）20－0086－02

如今南京市各中學(xué)都在使用《牛津英語(yǔ)教材》，進(jìn)入7Ａ教學(xué)前，各學(xué)校大多進(jìn)行了時(shí)間不等的銜接教學(xué)，目前使用的銜接教材就是Starter。銜接教材是為在小學(xué)已學(xué)過(guò)英語(yǔ)但沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生編寫的，目的是幫助學(xué)生疏理語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)短期的集中復(fù)習(xí)，為順利進(jìn)入7Ａ教學(xué)做好準(zhǔn)備。然而，實(shí)際情況是：這本教材中的語(yǔ)法、語(yǔ)音項(xiàng)目集中，缺少趣味性，有的項(xiàng)目還偏難。另外，由于資源缺乏、英語(yǔ)氛圍不濃等原因，不少農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)或是學(xué)得不好等于沒(méi)有學(xué)習(xí)，他們無(wú)法使用銜接教材。當(dāng)他們進(jìn)入初中后，隨著學(xué)科越來(lái)越難，學(xué)生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。英語(yǔ)好的學(xué)生能在其中得到提升；而差的學(xué)生就越學(xué)越氣餒，甚至厭惡英語(yǔ)。如何縮短這兩極間的距離是農(nóng)村教師的重大課題。本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用好Starter是解決這一問(wèn)題的最佳良策。

如何教Starter才能改變教材因語(yǔ)法集中、偏難而難以被學(xué)生吸收消化呢？本人總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以幫助許多學(xué)生在新的起跑線上重新起步。

一 “盡信書，不如無(wú)書”

小學(xué)和中學(xué)都是用《牛津英語(yǔ)教材》，但這兩套教材并不完全統(tǒng)一。眾所周知，漢語(yǔ)是象形字，看其形知其義；而英語(yǔ)是形聲字，聽(tīng)其音辨其形，因此音標(biāo)與單詞之間關(guān)系密切。但小學(xué)沒(méi)有直觀教授音標(biāo)、語(yǔ)法等，進(jìn)入中學(xué)以后，知識(shí)量增大，沒(méi)有專門時(shí)間重教音標(biāo)，許多學(xué)生在讀、記、寫上都遇到了麻煩。銜接教材Starter集中了語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，按照銜接教材編好的順序教學(xué)，就像給學(xué)生放了一部回憶錄，而沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生面對(duì)這部“回憶錄”時(shí)，卻不知所云。

既然初中是個(gè)新起點(diǎn)，何不讓學(xué)生也在英語(yǔ)上重新起步？把學(xué)生看作從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)，從零開始。把教材重新分解，從字母、音標(biāo)開始教，不怕花時(shí)間，天天讀，天天寫，掌握音標(biāo)和字母為今后記單詞打下基礎(chǔ)；每天一兩句問(wèn)候，時(shí)間一久，諸如：Good morning/ afternoon/ evening…的用法也就熟悉了；在與學(xué)生接觸時(shí)，問(wèn)What’s your name？ Where are you from？這些在Starter中Unit 1和2課的知識(shí)就體現(xiàn)了，也便于學(xué)生掌握。

二 “循序漸進(jìn)，由淺入深”

外語(yǔ)教學(xué)是有序可循的，其中包括兩個(gè)“序”：一是將語(yǔ)

音、詞匯、語(yǔ)法三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列，每個(gè)要素都實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是向大目標(biāo)的逼近。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法依次排列是直線序列，雖然每個(gè)要素的知識(shí)密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由點(diǎn)到線，由線到面，這就是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者之間的“序”。教會(huì)學(xué)生音標(biāo)，就能讓學(xué)生自學(xué)單詞；單詞構(gòu)成短語(yǔ)、固定搭配，為語(yǔ)法的習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。二是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。每個(gè)要素內(nèi)部的層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列的。如：詞匯這一要素內(nèi)，初期，讓學(xué)生掌握字母音標(biāo)是為了詞匯做好準(zhǔn)備，初學(xué)英語(yǔ)最先接觸的單詞，應(yīng)是規(guī)則發(fā)音的單詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后再由淺入深，接觸發(fā)音不規(guī)則的單詞……

三 “寓情于境，體驗(yàn)生活”

英語(yǔ)作為一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，它更是一種傳遞信息的媒介；它不是講述新事物，而是將我們所知的用一種方式呈現(xiàn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言，語(yǔ)言離不開生活，英語(yǔ)教學(xué)也離不開生活。英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)交際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境中積極操練。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味地以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式教學(xué)，勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。教師應(yīng)像導(dǎo)演一樣，讓學(xué)生自己充當(dāng)演員，在交際中獲得能力，因此，有人認(rèn)為，提供學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)是非常必要的。而學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、好動(dòng)性強(qiáng)。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒(méi)有興趣就不會(huì)有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)進(jìn)行“情境教學(xué)”可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍狀態(tài)，這樣，對(duì)教學(xué)是不無(wú)裨益的。那么，該如何開展“情境教學(xué)”呢？

1．營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言要有語(yǔ)言氛圍做依托。從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人在英語(yǔ)國(guó)家生活一段時(shí)間，受當(dāng)?shù)厝说挠绊懀材苷f(shuō)出流利的英語(yǔ)。而在中國(guó)就需要教師去創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。如，課上有個(gè)別學(xué)生說(shuō)話，教師走到他/她身邊說(shuō)：Be quite! 學(xué)生問(wèn)題回答對(duì)了時(shí)，教師說(shuō)：Good/ Excellent/ Fantastic 來(lái)激勵(lì)他們。教師在表?yè)P(yáng)他們時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，在相應(yīng)的情境和教師體態(tài)語(yǔ)氣下，學(xué)生能理解。其次，要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語(yǔ)境，比如借東西、打招呼、問(wèn)路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生真實(shí)地在英美國(guó)家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參與，使嚴(yán)肅的課堂變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。這樣，給學(xué)生增添了無(wú)窮的樂(lè)趣，也讓他們?cè)谟淇斓姆諊?，在英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。

2．利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境

《九年義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語(yǔ)。”所以作為現(xiàn)代教師，要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情境和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生形象地、直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。比如Starter 中教授禁止句子時(shí)，利用多媒體或圖片展示禁止圖標(biāo)，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，不能用英語(yǔ)說(shuō)的就用中文說(shuō)，再慢慢提示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。結(jié)合書上的圖片，有的學(xué)生利用小短劇表演。比如，有的同學(xué)周末巧遇，相約去動(dòng)物園的經(jīng)歷：

A: Hi. Good morning! Leo.

B: Good morning， Tom. It’s a nice day.

A: Yes. I want to go to the zoo. Would you like to go with me？

B: Oh， really. I’d like to.

……

A: Look at the birds. They are so lovely.

B: Yes. Let’s buy something to feed them. （A moment later， they come back with some food. They walk to the cage and want to feed the birds. Just then， the zookeeper finds them and comes. ）

C: Don’t feed the birds. （After saying it， he takes out a picture. There’s a sign in the picture.）

最后這名學(xué)生手中的畫是他自己畫出來(lái)的，雖然不是很好看，但是全班同學(xué)都為其鼓掌，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛。如果有條件的話，甚至可用錄像機(jī)拍下與課文內(nèi)容相關(guān)的景象，進(jìn)行錄像教學(xué)。這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官和參與教學(xué)活動(dòng)積極性。聲音和形象相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)情景，收到了很強(qiáng)的臨場(chǎng)效果。通過(guò)耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成輕松的錄像欣賞。

3．在玩中學(xué)，在學(xué)中玩

學(xué)生天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在趣味十足的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生十分樂(lè)于接受。雖短短幾分鐘，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在練習(xí)26個(gè)字母時(shí)，可預(yù)先將26個(gè)字母的卡片分別放在26個(gè)同學(xué)的手里，讓其藏起來(lái)，當(dāng)老師說(shuō)：Where is A？讓學(xué)生猜。再指著某一學(xué)生手里的卡片問(wèn)： What is it？學(xué)生回答，全班跟著一起念。教師把一些數(shù)字卡片，如“36、37、38、40、42”等分發(fā)給學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學(xué)生就挨在一起，高舉卡片分別讀、拼“thirty—six， thirty—seven， thirty—eight”。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四 “Last but not least”

雖然，銜接教材是復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)，但與依靠學(xué)生死記硬背相比，重新重視Starter，把它當(dāng)做一把鑰匙或是一塊墊腳石，更能改變學(xué)生的心態(tài)，重新接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情境的素材有一定的局限，然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課堂上才能為學(xué)生感知各種人和物，諸如天氣、教室中的擺設(shè)和教具、簡(jiǎn)筆畫以及師生情況等，都可能被巧妙地利用。只要基礎(chǔ)打得好、打得牢，學(xué)生就能慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕