【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育存在諸多問題，影響了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，其中最大的問題表現(xiàn)在幼兒教育“小學(xué)化”。因此，要加大培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)；優(yōu)化教育方法，讓農(nóng)村幼兒真正享受知識(shí)帶來的快樂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）20－0083－02

隨著近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國幼兒園的幼兒早期教育也開始受到重視，并逐漸發(fā)展起來，呈現(xiàn)良好的勢(shì)頭。但是雖然各地的幼兒園在硬件設(shè)施，教育理念與方法，幼兒管理等方面進(jìn)行了大量改進(jìn)，但部分幼兒園由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍存在一些令人擔(dān)憂的弊端。兒童是祖國的未來，良好的教育有利于形成群體意識(shí)和建立良好的人際關(guān)系，因此如何轉(zhuǎn)變教育模式，結(jié)合實(shí)際情況提高孩子學(xué)前的綜合素質(zhì)，是我們幼兒教育工作者所面臨的一大挑戰(zhàn)。

一 農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀及誤區(qū)

1．幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場，面臨著嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，有利于進(jìn)一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身綜合素質(zhì)。但有的幼兒園為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對(duì)家長的要求妥協(xié)，投其所好，違背了幼兒教育身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒教育小學(xué)化，并不是簡單地把小學(xué)課程拿來給幼兒上，也不是單純地模仿小學(xué)上課的模式，它具有以下特性：一是，一周上課時(shí)間和小學(xué)生一樣多（18節(jié)以上），有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長達(dá)45分鐘，戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占。二是，強(qiáng)調(diào)了幼兒一定要學(xué)到什么東西，比如學(xué)寫幾個(gè)字，能數(shù)多少數(shù)，而不注重對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)、品格的形成教育。三是，只看結(jié)果不看過程，至于是怎樣學(xué)到的無所謂，也不管是“痛苦學(xué)習(xí)”還是“愉快學(xué)習(xí)”，或是“討厭學(xué)習(xí)”，從而導(dǎo)致幼兒自小就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。四是，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律常規(guī)，“站要有站相、坐要有坐相、走要有走相”，致使孩子失去了創(chuàng)造的熱情。實(shí)踐證明，這種“小學(xué)化”的教學(xué)模式，家長、老師、社會(huì)都認(rèn)可，但卻對(duì)于幼兒將來的發(fā)展起到了很大的阻礙作用。

2．教學(xué)內(nèi)容單一

在農(nóng)村幼兒家長的眼中，衡量幼兒是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)主要取決于他們識(shí)字量的多少，計(jì)算難題的本事大小等。農(nóng)村幼兒園為了自己的存在空間，就不斷地附加和灌輸幼兒小學(xué)知識(shí)，讓孩子幼小的心靈承受沉重的壓力，然而幼兒藝術(shù)方面的培養(yǎng)和戶外活動(dòng)卻是少之又少。

3．辦學(xué)條件較差、資金缺乏是一個(gè)共性問題

現(xiàn)今的農(nóng)村幼兒園，無論規(guī)模、師資、管理，還是硬件設(shè)施都不盡如人意，難以適應(yīng)幼教的發(fā)展。辦學(xué)規(guī)模較小，有的將路邊小院稍加修繕裝修，改建成校舍，或在自己家中辦學(xué)。而且各個(gè)幼兒園的活動(dòng)、娛樂設(shè)施極少，基本沒有室外活動(dòng)設(shè)施，孩子也就只能在外面的草坪跑跑，室內(nèi)活動(dòng)設(shè)施更是差，有的已完全毀壞，無法投入使用，管理者也不加以修理或更新。

4．農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)水平低

雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大專，但這種學(xué)歷與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比。幼兒教育的問題，如小學(xué)化，更突出地出現(xiàn)在農(nóng)村，究其原因，與農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村教育條件是有著密切聯(lián)系的。例如，在農(nóng)村，有城市幼兒園的幫助者可以為幼兒教育提供豐富而生動(dòng)的素材，然而，一些農(nóng)村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗、辦班形式、現(xiàn)實(shí)條件等方面，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動(dòng)，而是把幼兒關(guān)在教室里，忽視戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽、觀看教師的講解與示范，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動(dòng)材料，這在很大程度上與農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)不高存在關(guān)系。

另外，由于幼兒教師的嚴(yán)重流失，為穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，引進(jìn)一些外專業(yè)人員充實(shí)我們的教師隊(duì)伍。以我園為例，這幾年引進(jìn)的教師70%屬于外專業(yè)，這些外專業(yè)的教師缺乏幼兒教師的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，對(duì)幼兒教育知之甚少。這部分教師的成長要經(jīng)過一個(gè)磨合過程，任職初期教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，最初工作的幾年會(huì)感到無所適從，工作中會(huì)出現(xiàn)較多的問題，因此，也會(huì)影響幼兒教育的質(zhì)量。

二 優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育的策略

1．轉(zhuǎn)變家長的教育價(jià)值觀，尋求農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的社會(huì)支持

消滅城鄉(xiāng)差別要靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的集約化和產(chǎn)業(yè)化，歸根結(jié)底是要靠素質(zhì)全面的一代新人去實(shí)現(xiàn)，“跳農(nóng)門”并不能從根本上解決問題。如果我們的社會(huì)，對(duì)家長和孩子作為“人”的基本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，那么，就不可能真正地考慮到孩子的發(fā)展，包括社會(huì)發(fā)展的重要性。因此，利用家長會(huì)、家訪等形式向家長廣泛宣傳幼兒階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，讓家長知道幼兒教育要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不能超越孩子的發(fā)展階段，更不能拔苗助長。要還幼兒教育的本來面目，就要改變農(nóng)村幼兒家長的價(jià)值觀念，形成合理的子女教育期望，最終達(dá)到減輕幼兒學(xué)習(xí)壓力的目的。在這方面，農(nóng)村優(yōu)秀幼兒園應(yīng)發(fā)揮其教育輻射作用，通過多種途徑、多種形式的家庭教育指導(dǎo)，向家長介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

2．加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，實(shí)施“幼兒教師穩(wěn)定工程”

由于自然條件的惡劣，經(jīng)濟(jì)和文化的落后，農(nóng)村幼兒教育起步晚，發(fā)展緩慢。幼兒教師師資隊(duì)伍總體水平偏低，主要表現(xiàn)為學(xué)歷低，缺乏基本幼兒教育的技能技巧。為改變這種狀況，應(yīng)努力促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，政府職能部門應(yīng)在切實(shí)解決農(nóng)村幼兒教師生活和工作實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容與方法。同時(shí)還應(yīng)改變教師的消極思想，調(diào)動(dòng)其工作積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分利用本地豐富的鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是現(xiàn)在信息數(shù)字化不斷發(fā)展的時(shí)代，只有教師本身提高了，才可能抓好幼兒素質(zhì)教育，搞好幼兒教育的創(chuàng)新。教師是幼兒教育的實(shí)施者，要使孩子在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐，就必須要具有正確的教育觀念、創(chuàng)新精神和對(duì)幼兒教育的熱愛，大膽的創(chuàng)新幼教方式、拓寬教育途徑、積極探索。就目前農(nóng)村教師的現(xiàn)狀還存在很大差距，必須加強(qiáng)培訓(xùn)。一是以園本培訓(xùn)為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進(jìn)行培訓(xùn)，接受新的知識(shí)技能、更新教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方法。利用當(dāng)?shù)刭Y源，認(rèn)真研究，系統(tǒng)思考，大膽實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村幼兒教育的新路子。二是增加城鄉(xiāng)幼兒園的交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園已經(jīng)成熟的教學(xué)方式，鼓勵(lì)一批有活力，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼教老師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到大學(xué)深造，到發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)幼兒園跟班學(xué)習(xí)別人的管理、教學(xué)方法，積極利用當(dāng)?shù)刭Y源。三是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)一批工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，工資待遇應(yīng)不低于鄉(xiāng)村公辦教師的平均水平。

3．加大宣傳廣度和深度，端正對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

應(yīng)充分考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，利用家長會(huì)，學(xué)生報(bào)名時(shí)組織家長學(xué)習(xí)有關(guān)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列政策方針，變革教育觀念，幫助他們把兒童看做是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，不同于成人的?dú)立主體，兒童的潛力只有在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展。幼兒知識(shí)的豐富、能力的提高、個(gè)性的形成是通過自身積極的探索、主動(dòng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而不是老師一味地灌輸。利用學(xué)生周末回家的時(shí)間，組織幼教宣傳小分隊(duì)，通過和幼兒家長交談、填寫調(diào)查問卷、發(fā)放宣傳幼教知識(shí)資料。組織“幼教家長開放日”活動(dòng)，讓更多的家長參與到孩子的學(xué)習(xí)、游戲、生活中，加深家長對(duì)幼教特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，開展各種豐富多彩的活動(dòng)，讓家長看到自己孩子發(fā)展的勢(shì)頭，增強(qiáng)對(duì)幼教方式轉(zhuǎn)變的信心。

4．讓農(nóng)村幼兒真正享受自然環(huán)境資源帶來的快樂

環(huán)境教育是現(xiàn)代教育的新領(lǐng)域，而在繁榮的經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，人們?cè)诓粩嗟貏?chuàng)新、探索，尋求自己一方樂土的同時(shí)，也在不斷追尋自然的腳步。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子樂于探索、樂于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進(jìn)其全面、和諧、充分的發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時(shí)間越來越多，而孩子在野外的時(shí)間相對(duì)減少，雖然他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，與大自然貼得很近，卻很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，他們不認(rèn)識(shí)稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長在哪兒……若這樣長期發(fā)展下去，這些土生土長的農(nóng)家孩子，對(duì)土地、對(duì)自然的感情將會(huì)越來越淡薄，而現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉”。

幼兒園課程應(yīng)根據(jù)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，科學(xué)地組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)。例如：利用泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)，孩子們可以盡情地?cái)[弄，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，獲取造型的經(jīng)驗(yàn)和樂趣。

其實(shí)，只要走進(jìn)大自然就有著取之不竭的教育資源，我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在幼兒教師手里卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，田甕、瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、怪石、種子……無一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無窮，把活動(dòng)室、走廊裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，富有情調(diào)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)它對(duì)孩子發(fā)展的意義，從而主動(dòng)觀察、收集、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……總之，當(dāng)今幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，不利于幼兒智力的開發(fā)和全面發(fā)展。我們一定要改變以往的教育觀念、教育模式，積極嘗試，努力探索，使幼兒得到全面發(fā)展。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育是孩子成長在健康之路上的指導(dǎo)方向，因此我們要重視幼兒教育，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)自身的條件和資源，最大限度地調(diào)整教育辦法，努力探索出一條培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的新道路。

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕