【摘 要】聾啞語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，如忽略語(yǔ)法、字詞教學(xué)，忽視了對(duì)聾啞生交往能力的培養(yǎng)及生活、活動(dòng)對(duì)聾啞兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)作用。本文通過(guò)改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)其他學(xué)科的語(yǔ)言培養(yǎng)功能，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化來(lái)提升聾啞語(yǔ)文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】聾啞兒童 交往能力 語(yǔ)言訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G762.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）20－0082－02

多年從事聾啞教育的老師都會(huì)有這樣一種感覺：由于聾啞生的生理缺陷，聾啞生的語(yǔ)文最難教，花的精力最大，而收效卻較小。一般九年制的聾啞學(xué)校畢業(yè)生，口語(yǔ)交流自不用說(shuō)，能寫好文章的也不多見，文章中詞語(yǔ)顛倒、詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)紊亂則是他們的通病。如何解決這一問(wèn)題，從而更好地提高聾啞生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們形成較好的語(yǔ)文寫作能力與語(yǔ)文的內(nèi)隱思維能力，這也是筆者十幾年教學(xué)中一直思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我們不僅在實(shí)踐中找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，同時(shí)也采取了一些具體的方法和措施。

一 聾啞語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

聾啞生語(yǔ)文教學(xué)之所以效率不高，難以推行，不僅由于聾啞生在生理上的原因，同時(shí)也有教學(xué)方面的因素。

1．中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

雖然在低年級(jí)學(xué)習(xí)了一定量的詞匯和句子，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的要求，學(xué)生必須在中、高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)中積累更多的詞匯和句子。雖然《大綱》上說(shuō)，中、高年級(jí)語(yǔ)文對(duì)教學(xué)側(cè)重節(jié)、段、篇的教學(xué)，但這并不是說(shuō)我們就要忽視詞句的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，在中、高年級(jí)，我們必須先從詞句入手，幫助學(xué)生弄清生詞和句子的意思，積累詞語(yǔ)，聽寫句子、句群，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文分析。然而仍然還有很多高年級(jí)教師在教學(xué)中忽略了詞匯與句子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一課后茫然無(wú)獲。

2．忽略了聾啞學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)

首先，從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，兒童學(xué)會(huì)語(yǔ)文總是通過(guò)與周圍人們的日常生活交往中逐步掌握的。聾啞學(xué)生也不例外。聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大目的是能用語(yǔ)文與他人交往，如果不培養(yǎng)他們這方面的能力，就與教學(xué)目的背道而馳?？墒悄壳霸诿@啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，卻大大忽視了這個(gè)問(wèn)題。要想提高聾啞學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須改變教材，加入對(duì)話內(nèi)容，采用交際性教學(xué)方式，在學(xué)校內(nèi)及學(xué)校周圍營(yíng)造一種適合聾啞學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行交流的氛圍。

3．不重視語(yǔ)法教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)特別缺乏，在讀句子理解句意時(shí)很容易出錯(cuò)。耳聾學(xué)生由于耳聾，不像正常兒童那樣，在學(xué)語(yǔ)階段不僅獲得了各種語(yǔ)文的聲音，而且還懂得各種語(yǔ)文的意義及其應(yīng)用的環(huán)境。他們可以根據(jù)語(yǔ)義判斷環(huán)境對(duì)自己的要求，從而支配自己的活動(dòng)，選用不同的語(yǔ)句。對(duì)句子中詞語(yǔ)的組合原則，正常兒童在學(xué)習(xí)的同時(shí)也習(xí)得了，而耳聾學(xué)生由于耳聾造成環(huán)境和語(yǔ)文的相脫離，形成一種“斷”路現(xiàn)象，盡管他們學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的詞匯，可是他們因?yàn)闆](méi)有及時(shí)獲得這些詞語(yǔ)的組合原則以及語(yǔ)文應(yīng)用的環(huán)境等因素，而寫不出通順、自然、有條理的語(yǔ)句，因此，必須要在聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)。

二 解決聾啞語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題所采取的措施

解決聾啞語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題，不僅要改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)還要改善語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

1．抓好語(yǔ)文學(xué)科的主陣地

聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出：語(yǔ)文是對(duì)耳聾學(xué)生“進(jìn)行發(fā)音、聽話（看話）、說(shuō)話和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的教學(xué)，使學(xué)生具有一定的聽話（看話）、說(shuō)話、閱讀和作文能力，發(fā)展觀察和思維能力，并受到生動(dòng)的思想品德教育和審美教育”。

在低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生掌握了許多詞語(yǔ)和初步建立了句子的概念，到中年級(jí)則要嚴(yán)格進(jìn)行句和段的訓(xùn)練。隨著年級(jí)的升高，在句子教學(xué)中，不但要通過(guò)直觀的教學(xué)法讓學(xué)生理解復(fù)雜的句意，還要重視培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物間關(guān)系的邏輯思維能力，在學(xué)生正確理解句意的基礎(chǔ)上，懂得句子間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用多種練習(xí)方法（如句式練習(xí)、用詞造句、縮句、擴(kuò)句、改換句式、仿造句子、看圖寫句、看演示寫句子），使句子教學(xué)生動(dòng)有趣，同時(shí)又能讓學(xué)生在各種練習(xí)中逐步掌握句子。讓聾啞生將已掌握的句子串起來(lái)，說(shuō)明一個(gè)事物、敘述一件事情、反映一個(gè)問(wèn)題，為連段成篇打好基礎(chǔ)。

高年級(jí)進(jìn)行篇章的綜合練習(xí)時(shí)，五、六年級(jí)學(xué)生作文練習(xí)每學(xué)期18篇，七、八年級(jí)每學(xué)期17篇。主要形式有“片段練習(xí)”“看圖作文”“命題作文”“應(yīng)用文練習(xí)”“對(duì)話練習(xí)”“修改作文”。除此之外，還必須結(jié)合本地實(shí)際和聾啞生的活動(dòng)范圍增加一定數(shù)量的篇章練習(xí)。如：“參觀記”“影評(píng)”“讀書筆記”“書信”“日記”等。

2．在數(shù)學(xué)、常識(shí)、思想品德等學(xué)科中進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)

“語(yǔ)文是學(xué)好文化知識(shí)的工具”，學(xué)好語(yǔ)文有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于聾啞學(xué)校的教材體系不同于普通學(xué)校，聾啞生的認(rèn)知能力又落后于健全孩子，我們不能僅靠語(yǔ)文教師的孤軍作戰(zhàn)，而要發(fā)揮諸多學(xué)科教師的積極性，進(jìn)行協(xié)同作戰(zhàn)。具體做法是：

第一，對(duì)各學(xué)科提出語(yǔ)言文字教學(xué)的要求。聾啞學(xué)校語(yǔ)、數(shù)兩套全國(guó)統(tǒng)編教材與普通小學(xué)教材相比，語(yǔ)文學(xué)科明顯低于數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，其他學(xué)科還未能形成體系，各地聾啞學(xué)校所用的教材還不統(tǒng)一。數(shù)學(xué)、常識(shí)、思想品德等學(xué)科中出現(xiàn)大量超前于語(yǔ)文學(xué)科的字詞，這對(duì)該學(xué)科的教學(xué)只帶來(lái)了一定影響，最突出的是數(shù)學(xué)學(xué)科，在運(yùn)算定律、概念、算理、應(yīng)用題中出現(xiàn)的大量生字詞，若處理得好就會(huì)形成良性循環(huán)，若處理不當(dāng)則會(huì)造成惡性循環(huán)。對(duì)各學(xué)科出現(xiàn)的生字詞要求任課教師借用漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字方法為聾啞生及時(shí)掃除障礙，形成本學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。

第二，加強(qiáng)各學(xué)科的備課管理。備課是上好課的基礎(chǔ)和前提，要使各科教學(xué)都能注重聾啞生的語(yǔ)言文字教學(xué)，就必須加強(qiáng)各學(xué)科的管理。我們?yōu)榱诵纬烧Z(yǔ)言文字教學(xué)的整體要求，對(duì)各學(xué)科備課進(jìn)行了改革，提出了備課不僅要備好教材、學(xué)生兩頭知識(shí)結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)方法，更要備好本課中的生字、新詞及這些字詞所組成的句子和怎樣掃除這些字詞的障礙。如何使學(xué)生掌握本課的有關(guān)語(yǔ)言，備課項(xiàng)目中還專門設(shè)置了“語(yǔ)言訓(xùn)練”欄目，要求各科教師在備課中都能按照整體要求在傳授本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，完成語(yǔ)言文字教學(xué)任務(wù)。

第三，開展跨學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)。為了使各學(xué)科相互了解語(yǔ)言文字的教學(xué)情況，近年來(lái)，我們開展了跨學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，即跨學(xué)科的互相聽課。我們對(duì)各科老師規(guī)定每學(xué)期的聽課量，聽后進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議該課在傳授知識(shí)的同時(shí)是否綜合進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)，效果如何。

3．在學(xué)習(xí)生活環(huán)境和各項(xiàng)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言文字教學(xué)

要使聾啞生在校期間學(xué)到扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和具有一定的閱讀、寫作能力。這不僅要抓好語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的教學(xué)，而且還要重視環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響以及各項(xiàng)活動(dòng)的滲透作用。

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境。教室是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在教室里應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的語(yǔ)文水平創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言文字環(huán)境。例如，在低年級(jí)黑板報(bào)中應(yīng)出現(xiàn)漢語(yǔ)拼音、看圖識(shí)字、看圖寫話；中年級(jí)可出每日一句、句子訓(xùn)練、看圖學(xué)句；高年級(jí)可出日記選登、文章節(jié)選、讀書筆記等。還有學(xué)習(xí)園地、知識(shí)角、紅領(lǐng)巾角等都可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字產(chǎn)生積極的影響。

第二，生活環(huán)境。聾啞學(xué)校一般都有住校生，而縣（市）級(jí)聾啞學(xué)校則更多一些，因此生活環(huán)境對(duì)聾啞生語(yǔ)言文字的影響也非常大。例如，學(xué)校一日常規(guī)，早晨該先做什么、后做什么、晚上應(yīng)怎么安排，一日三餐的菜譜、菜的名稱，如何種植，它的生長(zhǎng)情況，成熟后又怎樣加工成菜肴等，周末文藝生活電影、電視，我們將生活常規(guī)形成文字，菜譜請(qǐng)人填寫，電影、電視打上字幕或用手語(yǔ)翻譯出來(lái)，使聾啞生在校生活處處都能學(xué)到語(yǔ)言文字。

第三，各項(xiàng)活動(dòng)。聾啞生從小就失去了聽說(shuō)能力，缺乏父母、親戚、鄰居的語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)，在聾啞學(xué)校每一項(xiàng)活動(dòng)都是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：外出參觀學(xué)習(xí)，教師事先要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行周密考慮，向?qū)W生提出參觀要求：看些什么？學(xué)習(xí)哪些東西？會(huì)用上哪些語(yǔ)言？參觀時(shí)老師帶上一些卡片、粉筆，學(xué)生帶上小本子，看到什么就及時(shí)寫下來(lái)，回校后再要求學(xué)生整理成文。

通過(guò)以上措施，我校聾啞語(yǔ)文教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕