【摘 要】很多學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課，這既有教材的原因，也有教師本身的原因。在教學(xué)過程中，教師可以在真實(shí)性、目的性、典型性和適度性的前提下適當(dāng)篩選歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，改變課堂的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡歷史課，達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)教學(xué) 細(xì)節(jié)作用 實(shí)踐原則

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0079－02

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的問題，很多學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課，也不喜歡歷史教材。與銀屏上的歷史節(jié)目相比，中學(xué)的歷史課堂顯得冷清無趣，這不得不讓我們反思?xì)v史教學(xué)究竟出了什么問題？究其原因，用學(xué)生自己的話說就是“我們喜歡的歷史與教師教的歷史不是一回事”。學(xué)生喜歡的是有血有肉的歷史，但是反觀我們的歷史教材，抽去了生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)，只剩下冰冷的概念、空洞的說教；而我們的許多老師，照本宣科，把豐富的歷史概括成“時(shí)間、地點(diǎn)、背景、意義、教訓(xùn)”，這樣一個(gè)蒼白的框架，結(jié)果讓歷史課堂離學(xué)生越來越遠(yuǎn)。

《品三國》讓易中天迅速走紅、《兩宋風(fēng)云》使袁騰飛大紅大紫、《明朝那些事兒》又使當(dāng)年明月頓成網(wǎng)絡(luò)新寵，這些都告訴我們細(xì)節(jié)對歷史的重要性，如果在歷史教學(xué)中能適當(dāng)關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，改變歷史教材那種瘦骨嶙峋，缺血少肉的干癟癟的刻板狀況，“豐滿”我們的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，將起到積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)出歷史教學(xué)的本身意義。

一 細(xì)節(jié)教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

1．運(yùn)用細(xì)節(jié)導(dǎo)入新課，引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“萬事貴乎始”，對一堂課來說也是如此。著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢?，富有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入十分重要。適當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)入方法。

如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，我首先在黑板上寫了一個(gè)詞“首級”，然后問學(xué)生：“這是什么意思？”看到這么簡單的問題，學(xué)生不以為意。我接著又問，你們知道這個(gè)詞的由來嗎？一個(gè)簡單的詞還能有什么由來？聽到我如此發(fā)問，同學(xué)們一下子有了興趣，探究的欲望被調(diào)動(dòng)了起來，為學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

2．授課過程中，運(yùn)用細(xì)節(jié)的作用更為突出

第一，有利于活躍課堂氣氛，讓沉悶壓抑的課堂“活”起來。缺“血”少“肉”的教材，照本宣科的講解，使很多的歷史課堂沉悶壓抑、死氣沉沉。如果我們在日常教學(xué)中注意把握歷史細(xì)節(jié)，就可以讓歷史課堂“死”去“活”來，就能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使歷史真正成為一門吸引學(xué)生的課程。

比如，學(xué)習(xí)“中國工農(nóng)紅軍長征”時(shí)，由于空間概念差，紅軍長征經(jīng)過的地方又多，一些學(xué)生感覺對紅軍長征的路線難以記憶，索然寡味。我在處理這一知識點(diǎn)時(shí)，選用了毛澤東的詞《長征#8226;七律》，在雄渾豪邁的詩歌朗誦中，既增加了同學(xué)們對老一輩無產(chǎn)階級革命者大無畏精神和樂觀主義精神的崇敬，又生動(dòng)地理解了中央紅軍長征的路線：翻五嶺突破四道封鎖線—走烏蒙取遵義—巧渡金沙江—強(qiáng)渡大渡河—翻雪山過草地—陜北會(huì)師，這樣的教學(xué)安排，既活躍了課堂氣氛，使課堂充滿生氣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也獲得了新知。

第二，有利于升華情感，讓思想模糊的學(xué)生“醒”過來。歷史課程孕育著豐富的德育教育資源，一些歷史細(xì)節(jié)就是很好的德育資源載體，如果注意開發(fā)利用，就可以有效地澄清同學(xué)們一些思想上的模糊認(rèn)識。

比如，復(fù)習(xí)“日本侵華史”時(shí)，我引用了一段新聞：2011年9月18日，遼寧、吉林、黑龍江三省在沈陽首次共同舉行鳴警撞鐘儀式，以紀(jì)念“九#8226;一八”事變爆發(fā)80周年。結(jié)果有學(xué)生在下面嘀咕說：“都過去這么久了，還要紀(jì)念？仇恨到底還要記多久？”這讓我十分震驚。在隨后的復(fù)習(xí)中，我調(diào)整了復(fù)習(xí)內(nèi)容，我首先向同學(xué)們展示了1945年8月15日天皇裕仁親自宣讀的《終戰(zhàn)詔書》，然后我問學(xué)生：“你如何理解‘終戰(zhàn)’一詞？又如何理解《終戰(zhàn)詔書》中的‘……然交戰(zhàn)已閱四載……’這段話？”在學(xué)生討論之后，有學(xué)生說：“‘終戰(zhàn)’是一個(gè)中性詞，用‘終戰(zhàn)’來表示戰(zhàn)爭結(jié)束，反映出日本不愿意承認(rèn)自己的戰(zhàn)敗。”有學(xué)生接著回答：“如果從‘九#8226;一八’算起，中日戰(zhàn)爭已達(dá)14年，即使從‘七#8226;七事變’中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)計(jì)算起，也達(dá)8年之久，‘已閱四載’是從珍珠港事件后日本對美英宣戰(zhàn)開始算起的，這說明日本根本不承認(rèn)對中國的侵略歷史。一直到今天，日本國內(nèi)的右翼分子還極力否認(rèn)對中國的侵略?！蔽腋嬖V學(xué)生：“我們不應(yīng)該忘記國恥，我們紀(jì)念‘九#8226;一八’，不是記憶仇恨、延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來?！卑堰@樣的歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，深深觸動(dòng)了學(xué)生的思想，激起學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴，澄清了個(gè)別同學(xué)的模糊認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)和民族使命感。

第三，有利于聯(lián)系拓展，讓零散片面的知識“串”起來。比如，人民版教材必修二專題三的內(nèi)容是《中國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》、專題六的內(nèi)容是《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》、專題七的內(nèi)容是《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》，這三個(gè)專題內(nèi)容表面上看上去零散片面，毫無關(guān)聯(lián)。在復(fù)習(xí)完后，我引用了鄧小平的一段話：“計(jì)劃和市場都是方法嘛，……它為社會(huì)主義服務(wù)，就是社會(huì)主義的；為資本主義服務(wù)的，就是資本主義的……”然后設(shè)問：“請舉有關(guān)史實(shí)證明鄧小平觀點(diǎn)的正確性。”這樣的細(xì)節(jié)補(bǔ)充一下子就把三個(gè)看上去毫無關(guān)聯(lián)的三個(gè)專題“串”在了一起，拓展了學(xué)生的知識聯(lián)系，開闊了學(xué)生的思維，幫助了學(xué)生更好地掌握知識。

第四，有利于釋疑解難，讓淺層停滯的思維“強(qiáng)”起來。歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，一些同學(xué)或因知識結(jié)構(gòu)的缺陷或因閱歷不深等，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往感覺對某些問題一下子難以理解甚至出現(xiàn)誤解。如果在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用一些細(xì)節(jié)，可以較容易地化解這一難題。

比如，講述人民版必修二“列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)”時(shí)，細(xì)心的學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“為什么中英《南京條約》賠款以銀元為單位，而后來的賠款都是以‘兩’為單位呢？”我做了這樣的細(xì)節(jié)補(bǔ)充：“英國政府為防止貨幣外流，禁止本國銀幣出口，在世界貿(mào)易中英國廣泛使用成色統(tǒng)一、規(guī)格整齊、便于計(jì)算攜帶的西班牙本洋。鴉片戰(zhàn)爭之前的中英貿(mào)易中，中國處于出超地位，從中獲得大量的貿(mào)易利潤，這種銀元也隨之大量流入中國市場。中英《南京條約》規(guī)定的賠款就是這種西班牙本洋。而鴉片戰(zhàn)爭之后，中國逐漸淪為西方列強(qiáng)的原料產(chǎn)地和商品市場，喪失了中外貿(mào)易的優(yōu)勢地位，中國的白銀大量外流，所以只好改用中國傳統(tǒng)的銀錠來支付數(shù)目巨大的賠款了?！苯又以O(shè)問：“計(jì)算的名稱和單位的變化實(shí)際上反映了什么問題？”學(xué)生回答：“反映出中國在鴉片戰(zhàn)爭前后在對外貿(mào)易中的不同地位。”這樣的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，不僅解決了學(xué)生關(guān)于賠款計(jì)量單位的不同疑惑，又加深了學(xué)生對“鴉片戰(zhàn)爭后中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”這一結(jié)論的理解。

二 細(xì)節(jié)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的原則

史實(shí)的細(xì)節(jié)有很多，不可能也沒有必要在課堂講授時(shí)都用上，這就需要對細(xì)節(jié)進(jìn)行篩選，那么，歷史細(xì)節(jié)的篩選和應(yīng)用應(yīng)該注意些什么呢？我認(rèn)為必須要注意“四性”原則，即真實(shí)性、目的性、典型性和適度性。

1．細(xì)節(jié)教學(xué)時(shí)，要注意真實(shí)性原則

真實(shí)是歷史的生命，沒有真實(shí)歷史教學(xué)就失去了“根”，在篩選細(xì)節(jié)時(shí)首先就要確保其真實(shí)性。為此篩選細(xì)節(jié)應(yīng)主要以原始的第一手材料或名家名著為主要來源，不能把“細(xì)說”歷史變得像一些電影、電視劇一樣的“戲說”，不能隨意地編造、想象，甚至拼湊，否則細(xì)節(jié)就失去了教學(xué)的意義。這樣就需要我們教師平時(shí)要廣泛閱讀，留心搜集，認(rèn)真積累，尤其是在備課時(shí)要認(rèn)真查閱相關(guān)資料。

2．細(xì)節(jié)教學(xué)時(shí)，要注意目的性原則

在課堂上任何教學(xué)手段的篩選都應(yīng)該有明確的目的性，這樣才能有利于促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，細(xì)節(jié)的運(yùn)用也不例外。比如，學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》的簽訂”時(shí)，教學(xué)的主要目的是為了揭示日本帝國主義的侵略貪婪和清朝政府的腐敗賣國，細(xì)節(jié)的篩選也應(yīng)該圍繞這一教學(xué)目的。在講述這段歷史時(shí)，我篩選的細(xì)節(jié)材料是：伊藤博文提出一個(gè)月內(nèi)交割臺(tái)灣，李鴻章說：“貴國何必這么著急？臺(tái)灣已是口中之物?！币撂俨┪幕卮鹫f：“尚未下咽，饑甚！”這一問一答之間，把伊藤博文的貪婪無度和李鴻章的奴顏婢膝活靈活現(xiàn)地刻畫出來，有利于教學(xué)目的的達(dá)成。聽課時(shí)，一位老師篩選的是：1901年9月7日簽訂了《辛丑條約》的李鴻章，在回來后多次大口地吐血——“紫黑色，有大塊”，“痰咳不支，飲食不進(jìn)”。醫(yī)生診斷為胃血管破裂。這段材料無疑也具有真實(shí)性，但是很顯然，材料沒有圍繞教學(xué)目的進(jìn)行篩選，對教學(xué)目的的達(dá)成沒有助益，我認(rèn)為這樣的篩選是值得商榷的。

3．細(xì)節(jié)教學(xué)時(shí)，要注意典型性和適度性原則

細(xì)節(jié)運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但這并不意味著選用的細(xì)節(jié)越多越好，而應(yīng)注意其典型性和適度性，也就是說，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)選取最具代表性，最生動(dòng)的細(xì)節(jié)服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)割愛、舍得割愛，否則歷史課就會(huì)變成純粹的故事會(huì)，沖淡教學(xué)目標(biāo)，最后反而不利于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

面對新課程改革的大潮，作為教師，注定其不可能是一位旁觀者，我們每位歷史教師都應(yīng)從改革自己的課堂開始，在歷史教學(xué)中注意歷史細(xì)節(jié)的篩選和運(yùn)用，讓歷史課堂“豐滿”起來，為改變目前歷史教學(xué)的尷尬狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，做出自己不懈的探索。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕