【摘 要】我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀存在著師資力量嚴(yán)重不足、教師教育觀念陳舊、教育教學(xué)方式落后、教師工作積極性不高，整體素質(zhì)有待提高等問題。農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，筆者通過對(duì)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究，揭示了農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，并提出了一些教育建議以供教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 農(nóng)村教師 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）20－0065－01

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育經(jīng)費(fèi)不足，教育資源極其匱乏，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園建設(shè)已迫在眉睫。目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在許多問題：（1）隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)明顯、數(shù)量不足、素質(zhì)偏低；（2）工作強(qiáng)度大、工資待遇低、無社會(huì)保障、無評(píng)職晉級(jí)的機(jī)會(huì)；（3）管理不規(guī)范，職稱評(píng)定不規(guī)范且未普及、身份不被認(rèn)同、社會(huì)地位不高；（4）接受繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，專業(yè)發(fā)展困難。因此，需要教育工作者提出針對(duì)性的策略，給出教育建議。

一 農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1．師資力量不足

現(xiàn)有幼兒園大多實(shí)行包班制，各班的所有保育、教育工作都由一人負(fù)責(zé)。農(nóng)村幼兒園規(guī)模一般都較小，一些園長(zhǎng)為降低成本而不配備保育員；也有部分園長(zhǎng)想配備保育員，但因工資低而難以聘到。教師配備不足，致使教師整天忙于應(yīng)對(duì)保育工作，很少有時(shí)間備課、學(xué)習(xí)，只能滿足于得過且過。受教育體制影響，幼兒園與小學(xué)教育工作相比顯得并不重要，且幼教沒有專項(xiàng)資金投入，教師的工資只能從幼兒園的收益中支出，也就是由學(xué)校自己負(fù)擔(dān)，從而造成優(yōu)秀人才流失。

2．農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

農(nóng)村幼兒園教師缺乏正確的兒童觀與教育觀，文化素質(zhì)、教育能力整體偏低。幼兒教育是一種特殊的教育，教師應(yīng)多才多藝，并懂得幼兒的心理特點(diǎn)。近年來農(nóng)村幼兒教師雖一直處于學(xué)習(xí)之中，其學(xué)歷水平逐漸達(dá)標(biāo)，但專業(yè)思考的缺失、專業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平仍沒有真正達(dá)標(biāo)。

3．教師教育觀念陳舊，教育教學(xué)方式落后

在教學(xué)中，少數(shù)教師不懂得如何在孩子平時(shí)的生活中發(fā)揮自己的作用，而有些教師則把傳授知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，忽視了幼兒情感、態(tài)度、能力的發(fā)展，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

4．教師工作的積極性不高

農(nóng)村幼兒園教師大多是代課教師，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足，他們的待遇與公辦教師存在一定差距。幼兒教師通常社會(huì)地位不高、待遇偏低，沒有社會(huì)保障等，這些原因造成教師心里不平衡。即使是有編制的教師，也認(rèn)為學(xué)前教育沒有“考試”、“升學(xué)”的壓力。與小學(xué)教師相比，幼兒教師在鉆研業(yè)務(wù)方面缺乏足夠的進(jìn)取心，所以在保教工作上只求得過且過，不精益求精，使業(yè)務(wù)水平停滯不前。社會(huì)對(duì)幼師行業(yè)的偏見，造成了教師的自卑心理，看輕自己的工作，自然也就缺乏工作的積極性和動(dòng)力。

5．教師待遇低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

農(nóng)村幼兒園教師身份不明，基本權(quán)益沒有保障。他們不僅不在國(guó)家教師編制之內(nèi)，而且工資極低沒有保障，甚至無法享受國(guó)家規(guī)定的醫(yī)療、養(yǎng)老、工傷等基本的社會(huì)保險(xiǎn)。學(xué)校為了追求利潤(rùn)，盡可能降低招聘教師的工資待遇。收入問題使得幼兒園一方面無法招到素質(zhì)好的幼兒教師，另一方面使大多數(shù)幼兒教師沒有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏職前職后培訓(xùn)的動(dòng)力。

6．教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，收效低

幼教相關(guān)部門如教育行政部門、學(xué)區(qū)教研室及幼教學(xué)會(huì)等每年組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)僅一兩次，且能夠接受培訓(xùn)的教師人數(shù)也是少之又少。農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張，培訓(xùn)費(fèi)用難以解決且包班制導(dǎo)致“工學(xué)矛盾”突出，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

園本培訓(xùn)是提高幼兒教師水平的重要方式，但由于目前農(nóng)村幼兒園專業(yè)教師匱乏，有經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，園本培訓(xùn)收效不大。即使有教師培訓(xùn)，其主要內(nèi)容是幼兒教育理論、教育教學(xué)技能及幼教政策法規(guī)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面較廣，但有些授課內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大。教師培訓(xùn)方式多采用教師講、學(xué)員聽，少有現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專家點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，單一的培訓(xùn)方式難以滿足不同年齡、教齡、學(xué)歷及水平的教師的需要，不能使所有參訓(xùn)教師在不同水平上得到提高。

二 教育建議

各省區(qū)教育行政部門應(yīng)將農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展納入當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃中，扎實(shí)落實(shí)“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理”的方針?？h教育局要明確分管領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立幼教專干，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要明確管理責(zé)任人，有計(jì)劃地開展對(duì)農(nóng)村幼兒園的督查、指導(dǎo)、評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的規(guī)范管理。

此外，要提高農(nóng)村民辦幼兒園教育教學(xué)及管理的水平，避免管理中的低效、無效甚至負(fù)效行為，就必須加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的管理。良好師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)建立在科學(xué)、合理的規(guī)章制度之上，人人參與、全員認(rèn)同的規(guī)章制度才能激起廣大教育工作者的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕