【摘 要】在當前高校網球教學中，由于學生個體存在差異，造成教學過程出現多級分化的現象，學習好的學生得不到滿足，學習較差的學生消化不了，針對這一問題，我們引入了分層教學法，實現了網球教學的最優(yōu)化和教學效果的理想化。

【關鍵詞】網球教學 分層教學 應用

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0053－01

目前，很多高校都開設了網球課程，網球是一項紳士運動，不但時尚而且可以起到很好的健身效果，所以深受大眾喜歡，但大部分高校的網球教學卻出現了一些問題，課程在設置時沒有充分考慮到學生的身體素質以及專項技能等情況，只是按照愛好隨機分班，體育教師則采用統(tǒng)一的教學方法，造成有的學生“吃不飽或消化不了”的現象，沒有做到因材施教，從而影響教學效果。針對這一問題，在網球教學中，我們引入分層教學法，以期能夠更好地提高教學效果，提高學生的整體網球水平。

一 分層教學模式的概念

分層教學是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上要符合學生的實際學習特點，有區(qū)別地進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原有的基礎上得到提高。在分層教學法中應重視學生的個體差異，針對不同的群體，因材施教，有針對性地滿足不同水平與不同類型學生的學習需求，實現課堂教學效果的最優(yōu)化。

二 實施分層教學的教學方法

實施分層教學法首先要考慮學生的身體情況、運動能力及網球技術的掌握情況。這些信息的獲取，可以通過班級設置來區(qū)分，在網球班級的設置上可以設置成高級班、中級班、基礎班三個層次，對整體學生進行分層，這是學生根據自己能力進行的選擇，然后對于上課中運動能力突出的學生可以隨時做出調整。另外，班級內部的分層，教師可以根據個人能力進行分層，分別設置不同的任務，任務的層次區(qū)別盡量不要太大，以免造成班級其他同學的心理壓力。

1．教學目標分層

體育教師應該對學生做到充分了解，熟悉教材與大綱，為不同層次的學生制訂合理的目標，一般可分為三個層次：高級型（技術較好，接受能力較強，可以進行基本的對打練習）、中級型（有一定基本功，但掌握不扎實，仍需多次練習）、初級型（主要側重基本功的練習），根據學生的網球水平制訂不同的目標，采用三種水平測試分A、B、C三級目標，三級目標分別適合三種水平的學生，使學生自信地達到目標，體驗成功的喜悅。

2．根據學生的個體能力分層

學生的分層不是盲目的，而是在教師的指導下有步驟地進行練習，在學生練習過程中，教師對照等級目標將學生進行分級，值得注意的是，學生所處的層次不是一成不變的，要以動態(tài)的觀點觀察學生的層次，要根據學生的水平變化改變所處層次。

3．教學中區(qū)別指導

高校網球教學中學生能否掌握較好的網球技術，使不同層次的學生都有大幅度的提高，個體得到滿足，對不同的學生進行指導，并在原有的基礎上得到提高，這是分層教學中的關鍵。針對不同層次的學生采取不同層次的教學內容，使優(yōu)等生的技術逐漸完善，學困生也能夠達到大綱要求。教師要注意，在實施個別指導時，要注意針對性、及時性、有效性，避免錯誤動作的定型，對重要的技術環(huán)節(jié)進行反復練習，切勿急功近利。

4．分層教學中的目標評價

考核評價用于檢查階段的教學效果，了解教與學的情況，傳統(tǒng)的評價標準以統(tǒng)一的標準衡量學生的網球學習情況，這樣存在很多弊端。分層評價應以發(fā)展性角度來評價學生，注重學生學習過程的評價，最好能反映出學生在原有基礎上的進步程度和學生在學習過程中的態(tài)度。為了客觀準確地對分層教學做出評價，我們可根據各層次學生的技能水平制定過程性評價與終結性評價相結合的評價模式，采用不同的標準對不同層次的學生進行考核。

三 高校網球課實施分層教學的優(yōu)越性

1．實施分層教學針對性強

學生在高中時代受到諸多因素的影響，如經濟條件、場地器材、師資力量、時間等問題，使學生對網球運動項目的了解和掌握等情況有所差異。在教學中實施分層教學有利于學生體驗成功，激發(fā)學生主動、愉悅的學習熱情。

2．滿足不同層次學生的興趣和個性發(fā)展

興趣是人認識某種事物或從事某種活動而具有的積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關，以致對感興趣的事物優(yōu)先注意，而產生向往心情。

3．突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛

傳統(tǒng)體育教學模式的核心可用“統(tǒng)一、集權、呆板、封閉”來概括。分層教學突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，突出了以人為本、因人因地制宜、遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，符合新課標的要求。

總之，分層教學法符合當代教育的需求，符合學生的身體素質、運動能力和心理特征要求。分層教學與傳統(tǒng)教學相比，能更好地發(fā)揮因材施教的作用，體現教學中區(qū)別對待的原則，更加有利于場地與設備的合理分配和利用，同時也有利于師生互動以及學生綜合成績的考核，分層教學法能有效地增強學生的自信心，培養(yǎng)學生對網球運動的愛好。

〔責任編輯：龐遠燕〕