【摘 要】國內(nèi)高職學(xué)院與新加坡理工學(xué)院在“教學(xué)管理、學(xué)生管理、資源管理”等方面存在諸多差異，這些差異表現(xiàn)在兩國教育理念的差異和兩國國情文化的差異。

【關(guān)鍵詞】高職教育 新加坡 教學(xué)管理 學(xué)生管理 資源管理

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0051－02

2010年8月，筆者有幸赴新加坡參加南洋理工學(xué)院舉辦的“辦學(xué)理念和教學(xué)管理研修班”，新加坡理工學(xué)院對等于國內(nèi)的高職學(xué)院，筆者整理了南洋理了工學(xué)院的一些辦學(xué)管理方法，發(fā)現(xiàn)中新（加坡）高職學(xué)院辦學(xué)管理存在多方面差異，這些差異折射了兩國教育理念的差異和國情文化的差異。

一 教學(xué)管理的差異

南洋理工學(xué)院一門課程分大小班授課，基礎(chǔ)理論部分由一位老師大班授課，人數(shù)在120～240人，項目實踐部分則分別由多位老師小班授課，人數(shù)最多不超過24人。小班授課的優(yōu)越性不言而喻，實施前提是合適的師生比例，國內(nèi)高職學(xué)院較低的師生比例，很難實施小班授課。同時我們也應(yīng)該看到大小班授課的本質(zhì)是“理論與實踐的教學(xué)分離”，與國內(nèi)高職學(xué)院推行的“教、學(xué)、練一體化”項目課程相比，其弊端也是明顯存在的。

南洋理工學(xué)院引以為豪的“教學(xué)工廠”理念，與國內(nèi)提倡的“工學(xué)結(jié)合”理念異曲同工。理念表述不一樣，關(guān)鍵在于教學(xué)行動的落實，這就好比國內(nèi)高職學(xué)院推行“教、學(xué)、練一體化”項目課程，有些專業(yè)課程可以完全地、真實地實施，而有些專業(yè)課程只能夠部分地模擬實施。以南洋理工學(xué)院精密工程專業(yè)和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，精密工程專業(yè)有國家財政提供的先進數(shù)控加工設(shè)備，訓(xùn)練項目的技術(shù)水平等同于甚至領(lǐng)先于企業(yè)項目，可以說是真實的“教學(xué)工廠”。而室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的訓(xùn)練條件并無特別之處，只是一些建筑模型制作和圖紙設(shè)計等，與真實的“教學(xué)工廠”還有一定差距。

新加坡理工學(xué)院對等于國內(nèi)高職學(xué)院的理由有兩點：一是培養(yǎng)目標(biāo)均指向技術(shù)應(yīng)用層次；二是學(xué)制均為三年制。理工學(xué)院第一學(xué)年沒有專門的政治、語文、數(shù)學(xué)、外語類課程，教學(xué)安排直奔專業(yè)基礎(chǔ)。新加坡不存在我國突出的外語教育問題，外語（如日語、德語）在高等教育階段是選修性質(zhì)，完全由學(xué)生根據(jù)個人興趣自我選擇。外語雖然不是突出主題，但是“國際思維”卻是新加坡各類教育的共同培養(yǎng)目標(biāo)。比如“海外實習(xí)”環(huán)節(jié)，且不說學(xué)生，國內(nèi)也沒有多少老師能夠通過“海外實習(xí)”獲得“國際思維”。這就是國情差異，新加坡經(jīng)濟主脈是航運、金融、旅游等國際貿(mào)易，如果沒有國際視野，新加坡何以成為國際化大都市。需要特別指出的是，新加坡不是沒有政治類課程，三年的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)期都穿插“國民教育、國防教育”專題講座和專題調(diào)查等。提到國防教育，國內(nèi)僅有為期2周的新生軍訓(xùn)，而新加坡男性學(xué)生畢業(yè)之后，必須服兵役兩年，很顯然愛國主義教育是所有國家共同的教育主題。理工學(xué)院課程表中找不到“體育課”，但是足球場、籃球館、游泳館，健身器材等體育設(shè)施一應(yīng)俱全。新加坡高等教育階段的體育鍛煉是屬于學(xué)生自我把握的環(huán)節(jié)，外松內(nèi)緊，學(xué)生必須通過專門的體能測試才能拿到畢業(yè)證書。南洋理工學(xué)院第三學(xué)年是“專向培訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)，以建筑類專業(yè)為例，國內(nèi)高職學(xué)院一年級就明確分出“施工、監(jiān)理、造價”等專業(yè)方向，而新加坡理工學(xué)院的第一、第二學(xué)年只有建筑專業(yè)，第三學(xué)年學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)傾向，選擇“施工、監(jiān)理、造價”相關(guān)的專向課程，這就是專向培訓(xùn)的概念。專業(yè)課程選擇的自主度和適應(yīng)社會需求變化的靈活度方面，與新加坡理工學(xué)院相比，國內(nèi)略遜一籌。

二 學(xué)生管理的差異

南洋理工學(xué)院的所有學(xué)生都是走讀生（國外學(xué)生一般在校外租房）。班級一律為小班（人數(shù)不超過24人）。國內(nèi)學(xué)生管理壓力明顯高于新加坡，不僅班級人數(shù)多，而且是全天候管理。用理工學(xué)院老師的話說，新加坡好教師的角色定位是“老師＋朋友”，中國好教師的角色定位則是“老師＋朋友＋父母”。新加坡理工學(xué)院的學(xué)生管理人員分為兩類：一類是由專業(yè)教師兼職的“班級導(dǎo)師”，二是專職的“心理輔導(dǎo)師”。從“導(dǎo)師”與“班主任”的名稱上可以窺見理念差異，新加坡注重“引導(dǎo)”，班級導(dǎo)師的專業(yè)背景與學(xué)生一致，而國內(nèi)注重“管理”，班主任的專業(yè)背景可以與學(xué)生不同。班級導(dǎo)師無需事必躬親，學(xué)生有什么專業(yè)疑問和心理疑惑，可以通過網(wǎng)絡(luò)與導(dǎo)師溝通，也可以和導(dǎo)師面談，導(dǎo)師無法解決的心理問題，則交由專職心理輔導(dǎo)師解決，該學(xué)院有兩位心理輔導(dǎo)師（最忙碌的老師）。對待心理輔導(dǎo)的態(tài)度，明顯折射出了兩國文化背景的差異，國內(nèi)學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，那是敏感話題，新加坡學(xué)生則認(rèn)為心理問題與感冒一樣平常，他們非常樂意找心理輔導(dǎo)師溝通。提到溝通，筆者注意到理工學(xué)院諸多專業(yè)的課程體系中均列有“Communication Skills（溝通技術(shù)課程）”，這一課程值得國內(nèi)高職學(xué)院借鑒和學(xué)習(xí)。

除了“專業(yè)課程”和“國民教育”等基本教育外，與國內(nèi)做法大致相似，新加坡理工學(xué)院同樣把“課外活動”和“校園環(huán)境”作為“學(xué)生心智培育開發(fā)”的主要環(huán)節(jié)。校園之中，除了大量的體育鍛煉設(shè)施之外，到處可見學(xué)生社團活動公告和學(xué)生的作品展覽。理工學(xué)院設(shè)計系的走廊之中，布滿了學(xué)生作品，設(shè)計水平雖然參差不齊，但總體藝術(shù)氛圍高于國內(nèi)學(xué)院，能積極地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。研修班老師在講到“新專業(yè)開發(fā)程序”時，特別指出“國家需求、企業(yè)需求、學(xué)生需求”三大需求的分析環(huán)節(jié)，前兩個需求分析，與國內(nèi)高職學(xué)院的做法并無二致，“學(xué)生需求分析”則是新加坡理工學(xué)院的特色教法。

在整個研修期間，最能夠引起國內(nèi)學(xué)員共鳴的是一個主題為“教與學(xué)之有效途徑”的講座，主講人首先與學(xué)員探討“Y世代有什么特點”。Y世代相當(dāng)于80后、90后，與之并列的是X世代（60后、70后）和嬰兒潮（40后、50后），不同世代的人有著不同的教育期待，嬰兒潮的教育期待是“告訴我要做什么（what）”，X世代的教育期待是“告訴我怎么做（how）”，而Y世代的教育期待則是“告訴我為什么要做（why）”。what、how、why三個疑問詞，反映了不同世代對社會原有價值體系的認(rèn)同態(tài)度，很顯然，Y世代也就是我們目前的主要教育對象，他們具有較高的懷疑和批判精神，如果老師只是滔滔不絕地告訴學(xué)生“做什么，怎么做”，很少向?qū)W生解釋“為什么要做”，教學(xué)效果可想而知。反思國內(nèi)教師存在的主要問題之一，就是在教學(xué)過程中缺乏“學(xué)生需求分析”的意識。

三 資源管理的差異

新加坡教育成功的主要經(jīng)驗之一就在于“重視人力資源”。新加坡近年的年度財政支出，第一位是國防，占28%，第二位是教育，占21%，從所接觸的南洋理工學(xué)院的每一位老師臉上都洋溢著自然親切的微笑，可以判斷出新加坡教師的收入和幸福指數(shù)都處于社會較高層次。學(xué)校人力資源管理落腳點是“教師隊伍建設(shè)”，研修班傳達的核心理念就是“能力開發(fā)、教學(xué)工廠”等，其中“能力開發(fā)”指向教師隊伍建設(shè)問題。南洋理工學(xué)院認(rèn)為教師是第一資源，除了公派的企業(yè)實習(xí)，教師每年有20天的自主進修，根據(jù)自身專業(yè)規(guī)劃自行選擇進修項目，學(xué)院給予資金支持，目的是延長“貨架壽命期”。貨架壽命是相對于自然剩余壽命而言的，年輕教師的自然剩余壽命雖然比年長教師的長，但是如果停止學(xué)習(xí)，其貨架壽命則比保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的年長教師的短。新加坡理工學(xué)院教師沒有國內(nèi)“職稱晉升”的煩惱，但是人事評價的壓力同樣存在。系主任是關(guān)鍵管理人員，其下再設(shè)專業(yè)經(jīng)理（類似國內(nèi)教研組長）。教師評價結(jié)論由專業(yè)經(jīng)理和系主任給出，與國家年度分紅掛鉤，評價不合格的教師，合同期滿后不再續(xù)簽。

后勤管理方面，新加坡理工學(xué)院雖然沒有宿舍管理的壓力，但是食堂、體育設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備等管理問題同樣存在，他們的做法是盡可能外包。辦公和實訓(xùn)設(shè)備出現(xiàn)問題，打個電話，外包公司專業(yè)人員很快趕到。圖書館規(guī)模小，藏書量不大（網(wǎng)絡(luò)時代的紙質(zhì)圖書的閱讀量正在退縮），借還書完全自助化。資源共享是南洋理工學(xué)院引以為豪的理念，比如課程開發(fā)，新教師可以直接借鑒老教師網(wǎng)絡(luò)保存的教學(xué)資源等，這一點尤其能反映出國情文化的差異，教學(xué)方案相互借鑒，教師必須具備團隊合作精神等。在參觀校園的途中，研修班老師解讀了一些細(xì)節(jié)設(shè)置，教室走廊帶有電源插座的寬大窗臺，方便等候上課的學(xué)生使用電腦學(xué)習(xí)?；@球館期末作為集中考試場所，籃球架設(shè)計為活動結(jié)構(gòu)，不使用時收縮到天花板上等。

四 結(jié)束語

研修班老師告知我們，新加坡一年中結(jié)婚者大約有22000人，離婚者大約為8000人，換言之，校園中有許多因家庭分裂而導(dǎo)致心理問題的學(xué)生。環(huán)顧城市的建筑、環(huán)衛(wèi)、保安等苦臟累崗位，大多是黑皮膚的印度人（類似國內(nèi)的農(nóng)民工景象），繁榮的背后同樣隱藏著底層人群的辛勞和掙扎，新加坡 并不是傳說中的完美城市。差異不等于差距，在比較的過程中，我們既要克服自卑心理（外國月亮比中國圓），同時也要克服自傲心理（彈丸之地豈能與我泱泱大國相比）。比較的目的是借鑒和提升，別人的做法好，國情許可，可大膽借鑒，我們的做法好，就應(yīng)該保持和發(fā)揚光大。

參考文獻

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［2］徐桂明.基于“課程產(chǎn)品觀”的高職課改組織模型［J］.江蘇高教，2010（4）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕