【摘 要】大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的重要組成部分。本文主要通過對(duì)“90后”大學(xué)生具有的新特點(diǎn)及與之俱來的適應(yīng)性問題進(jìn)行分析，探討他們給新時(shí)期入學(xué)教育帶來的新問題和新挑戰(zhàn)，以及新時(shí)期入學(xué)教育的有效途徑，以期為高校教育層面提出相關(guān)對(duì)策提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】“90后” 大學(xué)生 入學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）20－0017－03

“90后”大學(xué)新生成長于我國飛速發(fā)展、日趨國際化的社會(huì)大背景下，他們的思想及心理呈現(xiàn)出一些新的特征，給大學(xué)的入學(xué)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，“90后”大學(xué)新生從高中升入大學(xué)，正經(jīng)歷著人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何引導(dǎo)他們走好進(jìn)入大學(xué)的第一步，并及時(shí)地幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。

一 “90后”大學(xué)生的新特點(diǎn)

“90后”大學(xué)生是在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展中成長起來的，在思想和行為上不可避免地受到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。同時(shí)，他們由高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)方法、生活方式以及所處的環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。與高年級(jí)學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生有著鮮明的新特征。

1．積極性高，時(shí)代感強(qiáng)，但價(jià)值追求較為功利化

“90后”大學(xué)生成長在社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇、改革加深、開放擴(kuò)大的重要時(shí)期，與整個(gè)社會(huì)大轉(zhuǎn)型伴隨成長，被認(rèn)為是“幸福的一代”，生活水平的提高極大地滿足了他們的物質(zhì)需求。他們受益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的飛速發(fā)展，優(yōu)先體驗(yàn)了信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所帶來的優(yōu)越感。這些都使“90后”大學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，他們積極主動(dòng)，敢于嘗試，對(duì)于大學(xué)中的各類學(xué)生組織和活動(dòng)充滿熱情，絕大部分人都有較為明確的奮斗目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)作用下的信息爆炸的今天，“90后”大學(xué)生接受信息的渠道更加豐富，這使他們能夠及時(shí)了解國內(nèi)外各項(xiàng)信息，更能感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。同時(shí)，他們也是腐朽與浮躁意識(shí)的受害者，對(duì)物質(zhì)的追求給他們的思想影響極大?！?0后”大學(xué)生將個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益看得較重，對(duì)物質(zhì)的追求較強(qiáng)烈，他們更多地將對(duì)價(jià)值目標(biāo)的追求與他們自身的利益和個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合。雖然他們的目標(biāo)明確，而且價(jià)值追求也基本上都是積極向上的，但其中不少人的價(jià)值追求摻雜著功利主義的成分。

2．充滿競爭意識(shí)，個(gè)性張揚(yáng)，但心理素質(zhì)脆弱

“90后”的大學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，父母都盡可能地給予他們優(yōu)越的物質(zhì)生活，對(duì)他們的表揚(yáng)和肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)，這使“90后”大學(xué)生對(duì)自身的能力和未來充滿自信。他們思想比較活躍，喜歡標(biāo)新立異，對(duì)外界事物比較敏感，處處彰顯個(gè)性。但過分地追求自我、展現(xiàn)自我，導(dǎo)致了他們集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，而且由于自我管理和自我約束能力的不完善，使他們對(duì)于奮斗目標(biāo)的熱情和追求，缺乏持之以恒的毅力。同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)周圍都是優(yōu)秀的學(xué)生，自身的優(yōu)勢已不再明顯，其自我表現(xiàn)的欲望受到了抑制，其心理產(chǎn)生了一定程度的失落感，心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，甚至容易走上極端。

3．知識(shí)面廣，主觀意識(shí)強(qiáng)，但理性思考略顯薄弱

“90后”的大學(xué)生生活在信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，可以從電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體獲取海量的知識(shí)，在了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前的大學(xué)生，部分學(xué)生的知識(shí)面甚至比教師還要廣。然而，在獲取知識(shí)時(shí)，很多大學(xué)生也容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)和受西方思想的影響，使他們對(duì)傳統(tǒng)文化缺少熱情和理性思考、判斷能力，導(dǎo)致在觀察分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，過分輕信謠言，并對(duì)負(fù)面信息十分敏感，容易被煽動(dòng)和利誘，迷失自我。

二 “90后”大學(xué)新生適應(yīng)性問題的主要表現(xiàn)

研究表明，在新生適應(yīng)性方面綜合性大學(xué)的學(xué)生適應(yīng)性比理工類強(qiáng)，其次為農(nóng)業(yè)類、師范類院校新生適應(yīng)性最差。為了更好地了解入學(xué)教育的效果，幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，筆者對(duì)本校大一新生進(jìn)行了調(diào)查與交流，以便能對(duì)學(xué)生反饋的問題有所了解并有針對(duì)性地開展工作，提高工作效率和水平。

1．難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式

大學(xué)新生入校以后，最先面對(duì)的是學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。第一是各種課程設(shè)置的不同，并且不同課程的上課地點(diǎn)大多不同；第二是教師的不同，有些教師一節(jié)課講的內(nèi)容很多，有時(shí)也不按照書本上的順序和內(nèi)容講解，同時(shí)大學(xué)課程內(nèi)容較深，想做到當(dāng)堂理解有一定難度；第三是學(xué)習(xí)方式的不同，大學(xué)沒有專門的輔導(dǎo)課，大部分時(shí)間要靠學(xué)生自學(xué)各種科目，老師也沒有固定辦公室，學(xué)生有問題想找老師解答只能靠上課時(shí)間或事先電話預(yù)約等。這些都與大學(xué)的教育目標(biāo)有關(guān)，大學(xué)更注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生自主運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，而對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的“90后”大學(xué)新生來說，這些變化是新穎而又難以適應(yīng)的。經(jīng)筆者對(duì)本校2010級(jí)大一學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生面臨的問題主要存在以下兩方面：

第一，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。相比高中階段“被安排”的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自覺、自主學(xué)習(xí)，教師的授課方法和作業(yè)輔導(dǎo)都與原來的模式大相徑庭。據(jù)調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生有上課時(shí)注意力不能完全集中的現(xiàn)象，15%的學(xué)生有抄襲作業(yè)現(xiàn)象。對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)定位，分別有1/3的學(xué)生認(rèn)為“很重要”、“差不多即可”、“想學(xué)習(xí)但不知道怎么學(xué)”，同時(shí)有80%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不主動(dòng)的主要原因是自律意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不適宜等問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績最主要和最直接因素。

第二，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于自身在大學(xué)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有超過50%的學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)前景一般，就業(yè)競爭力不強(qiáng)，并有30%的學(xué)生表示若能獲得轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)便會(huì)考慮轉(zhuǎn)專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望“學(xué)長和老師盡快能告知他們該專業(yè)的學(xué)習(xí)安排和努力方向”，這充分說明學(xué)生尚未樹立成熟的專業(yè)思想，對(duì)其所學(xué)專業(yè)并沒有足夠的了解和認(rèn)識(shí)。高考時(shí)大多數(shù)是家長為學(xué)生選的專業(yè)，而且大學(xué)繁重的課業(yè)超出了其最初的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過高考洗禮后過度放松的心態(tài)與大學(xué)中依然存在的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生了矛盾，致使學(xué)生們產(chǎn)生了或多或少的厭煩情緒。

2．獨(dú)立生活能力欠缺

“90后”大學(xué)新生一部分家庭條件較為優(yōu)越，大多來自城鎮(zhèn)地區(qū)，另一部分家庭生活條件一般或貧困，主要來自農(nóng)村地區(qū)。面對(duì)與高中時(shí)期不相同的生活環(huán)境，他們表現(xiàn)得不太適應(yīng)，難以自立。來自城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生，從小到大的生活起居多由父母代為操辦，進(jìn)入大學(xué)以后，父母不在身邊照顧，集體生活中的方方面面都需要自己來安排，部分學(xué)生的自理能力極差問題凸顯，有的甚至出現(xiàn)需要父母陪讀的現(xiàn)象。來自農(nóng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們在高中時(shí)期有過住校的經(jīng)歷，相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生來說，自理能力強(qiáng)，但他們在生活上也出現(xiàn)了新的困難，高中時(shí)期他們大部分就讀于縣城，消費(fèi)水平較低，進(jìn)入大學(xué)所處的大城市以后，生活費(fèi)用倍增，生活上和心理上都難以承受，他們希望自己掙錢以便減輕家里負(fù)擔(dān)，但由于缺乏社會(huì)閱歷，極易上當(dāng)受騙，經(jīng)濟(jì)上的困難會(huì)導(dǎo)致他們心理壓力加大，容易出現(xiàn)焦慮等情緒。筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的生活適應(yīng)性問題主要集中在以下兩個(gè)方面：

第一，對(duì)大學(xué)生活期望有誤區(qū)。新生對(duì)大學(xué)生活充滿憧憬，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)生活與其當(dāng)初的設(shè)想有落差時(shí)，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的失落感，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)和生活，若不給他們以及時(shí)的指導(dǎo)便會(huì)形成惡性循環(huán)。大部分學(xué)生表示對(duì)高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變能夠慢慢適應(yīng)，但仍有近兩成的學(xué)生不知道自己是否能適應(yīng)這種較大的變化。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)與其想象中的不一樣，接近80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活一般，并不如他們想象中的美好，這表明學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)是多樣化的，但基本都對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一定的失望情緒。同時(shí)，有接近九成的同學(xué)愿意參加各類校園活動(dòng)，鍛煉自身，再尋找機(jī)會(huì)以求轉(zhuǎn)移或減輕這種失落感。

第二，對(duì)消費(fèi)缺乏規(guī)劃，生活自理能力差。進(jìn)入大學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)生在初次面對(duì)獨(dú)立生活和獨(dú)立消費(fèi)的情況時(shí)，感到手足無措。在消費(fèi)方面，幾乎所有的學(xué)生都擁有手機(jī)，80%的大一學(xué)生表示會(huì)在學(xué)校允許的情況下自帶電腦（用途主要是聊天、看電影等娛樂活動(dòng)），但在對(duì)已配備電腦的學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有一成的學(xué)生表示常用電腦學(xué)習(xí)，因此，我們必須對(duì)大一新生的上網(wǎng)行為給予科學(xué)引導(dǎo)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有近85%的學(xué)生對(duì)花費(fèi)沒計(jì)劃，大部分學(xué)生的月生活費(fèi)集中在400～600元，但也有部分學(xué)生的月生活費(fèi)達(dá)到1000～2000元甚至更高，學(xué)生們的花費(fèi)全部來自其家長的支持。由于各新生生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大，來自東部、中部和西部的學(xué)生生活費(fèi)水平差別很大，我們需要對(duì)其消費(fèi)觀加以正確引導(dǎo)，防止形成以消費(fèi)劃分人際關(guān)系小團(tuán)體的不健康現(xiàn)象。

3．自我認(rèn)識(shí)偏差，心理問題凸顯

“90后”大學(xué)新生大多是同齡群體中的佼佼者。在進(jìn)入大學(xué)校園之前，他們大都是家長和老師眼中的優(yōu)等生，導(dǎo)致其自我評(píng)價(jià)較高。同時(shí)，有些大學(xué)新生在了解自己的同學(xué)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其他方面的差距，如特長、家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件等，大學(xué)新生極易因?yàn)檫@些差距，而產(chǎn)生或多或少的認(rèn)識(shí)偏差。而家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生在這些問題上顯得更加敏感，一方面他們具有強(qiáng)烈的自尊心，相信通過自己的努力可以改變命運(yùn)，另一方面，他們又容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自己事事不如人，處處不如人。筆者在調(diào)查交流中發(fā)現(xiàn)，由自我認(rèn)識(shí)偏差和心理障礙導(dǎo)致的以下幾個(gè)問題是普遍存在于大學(xué)新生之中的。

第一，與老師的關(guān)系較疏遠(yuǎn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%上的學(xué)生希望輔導(dǎo)員或其他老師能主動(dòng)關(guān)心他們的生活，有80%的學(xué)生愿意和老師成為朋友，但同時(shí)有70%左右的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己的生活并不關(guān)心。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致當(dāng)遇到困難時(shí)，50%的學(xué)生會(huì)選擇尋求以前的朋友和同學(xué)幫助，30%的學(xué)生表示盡可能地自己解決或求助父母家人，很少有同學(xué)表示會(huì)向輔導(dǎo)員、班主任或任課老師尋求幫助。這說明學(xué)生渴望獨(dú)立自立處理事情，也反映出新生在大學(xué)中尚未建立起自己值得信賴的人際關(guān)系，他們中的大多數(shù)處于既渴望與老師和他人交往，又不愿意主動(dòng)敞開心扉的矛盾狀態(tài)。

第二，亟待提高人際關(guān)系。筆者在交流中了解到，超過50%的學(xué)生認(rèn)為自己的社交能力急需提高，絕大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過不同的途徑結(jié)識(shí)更多的朋友，擴(kuò)大自己的人際交往范圍。這與上文遇到困難尋求幫助的次序有所不同，這表明學(xué)生們想得到新的友誼和更多的關(guān)系，但他們又不能及時(shí)地適應(yīng)新的環(huán)境，導(dǎo)致大多數(shù)人沉湎于昔日舊友的關(guān)懷，對(duì)周圍的新同學(xué)心存芥蒂，難以主動(dòng)溝通。

第三，心理情緒波動(dòng)大。在學(xué)習(xí)模式、生活環(huán)境、交際圈子都發(fā)生巨大變化的情況下，“90后”大學(xué)新生的心理波動(dòng)和狀態(tài)越來越值得我們關(guān)注。調(diào)查中了解到，有30%左右的同學(xué)經(jīng)常覺得無聊、失落，對(duì)學(xué)習(xí)和各類活動(dòng)不感興趣。有些同學(xué)經(jīng)?？紤]自己的未來，有時(shí)候會(huì)感到迷?；虿恢?。大多“90后”大學(xué)生成長道路較為順利，缺少鍛煉，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，心理脆弱耐挫力差。有的學(xué)生甚至不能正確看待老師的正常批評(píng)教育，看待問題習(xí)慣以自我為中心，出現(xiàn)厭惡老師、厭惡學(xué)校、情緒緊張的狀態(tài)，有的甚至表示會(huì)以極端的方式回應(yīng)。還有的同學(xué)因?yàn)閴毫Υ?，產(chǎn)生了精神輕度抑郁的情況，影響了其在校學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)，普遍來看，學(xué)生的心理健康教育亟待加強(qiáng)。

三 應(yīng)對(duì)“90后”大學(xué)生的新特點(diǎn)、新需要，解決適應(yīng)性問題的對(duì)策

1．新生入學(xué)教育必須有所轉(zhuǎn)變

第一，轉(zhuǎn)變教育理念。自我意識(shí)強(qiáng)是“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)之一，也是他們與以往“80后”大學(xué)生的最大不同之處，這一特點(diǎn)要求學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)，必須轉(zhuǎn)變原有的教育理念，從過去單一性的整齊劃一轉(zhuǎn)變?yōu)楦闲绿攸c(diǎn)、新情況的兼容并包，因材管理，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第二，轉(zhuǎn)變教育手段。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴是“90后”大學(xué)新生的又一特點(diǎn)。如何讓“90后”新生合理地使用網(wǎng)絡(luò)是目前各高校迫切需要解決的難題。一方面，我們要在入學(xué)教育時(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的教育、監(jiān)控和引導(dǎo)；另一方面，我們要利用網(wǎng)絡(luò)載體打造思政教育平臺(tái)，利用QQ、微博等多種途徑與新生進(jìn)行廣泛交流，在增進(jìn)了解的同時(shí)有效地指導(dǎo)新生健康成長。

第三，轉(zhuǎn)變教育模式。對(duì)于思維活躍、個(gè)性突出的“90”后大學(xué)新生，我們的教育模式需從以往的單向權(quán)威轉(zhuǎn)向更有效的雙向溝通。我們要及時(shí)全面地了解新生的訴求，改變過去一味灌輸?shù)姆绞健］o導(dǎo)員、班主任也要在主題班會(huì)和宿舍中多與學(xué)生交流，征求他們的意見，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師的了解與信任，進(jìn)而起到溝通交流的作用，為更好地發(fā)揮入學(xué)教育的效果提供保障。

2．發(fā)揮多方面力量，實(shí)現(xiàn)全員育人的新局面

新生入學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教育過程，是中學(xué)教育與大學(xué)教育相互銜接的過程。“90后”大學(xué)新生的以上諸多特點(diǎn)有別于以往的大學(xué)新生，高校應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)“90后”身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。我校開展了以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，以養(yǎng)成教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的新生入學(xué)教育。除常規(guī)性的校史校情教育、規(guī)章制度教育、安全教育等內(nèi)容以外，針對(duì)“90后”大學(xué)新生的特點(diǎn)，創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容和形式。

第一，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育工作中的重要作用。輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重要方面是幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活。進(jìn)入大學(xué)后，“90后”新生更容易在生活、情感上產(chǎn)生種種不適應(yīng)。對(duì)此，輔導(dǎo)員應(yīng)采取多種新方式，摒棄以往“我說你聽”的不合理方法，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生真正參與到輔導(dǎo)員的工作之中，形成互動(dòng)式的交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，輔導(dǎo)員也要通過級(jí)隊(duì)會(huì)、新生軍訓(xùn)、班會(huì)、走訪宿舍、旁聽課堂等多種形式，第一時(shí)間了解學(xué)生的實(shí)際情況，以更有效地幫助學(xué)生解決適應(yīng)性問題。

第二，邀請(qǐng)教授、校友助力導(dǎo)航，幫助學(xué)生明確目標(biāo)理想。大一新生剛?cè)胄r(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)和行業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往浮于表面，流于形式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)長期系統(tǒng)的教育過程，入學(xué)教育階段應(yīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家教授，開展名師導(dǎo)航講座，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的歷史沿革、發(fā)展前景等。邀請(qǐng)杰出校友回校做理想與現(xiàn)實(shí)的主題報(bào)告，與新生分享成功的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合各種報(bào)告中的典型事例，組織新生開展主題班會(huì)、行業(yè)調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)新生更早地確立職業(yè)目標(biāo)。

第三，發(fā)揮班主任的專業(yè)優(yōu)勢，推動(dòng)新生學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃。新生入校后與專業(yè)老師的接觸較少，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊。學(xué)?？善刚?qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任班主任，對(duì)于幫助新生認(rèn)識(shí)專業(yè)、了解專業(yè)有著重要作用。輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)生管理的兩大抓手，班主任應(yīng)充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，以自身研究的課題給新生做講座、組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室等，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，班主任與輔導(dǎo)員相互配合，可以多方位地指導(dǎo)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第四，緊密聯(lián)系學(xué)生家長，形成培養(yǎng)合力。學(xué)生的培養(yǎng)是學(xué)校、家長和社會(huì)共同的責(zé)任。我校在寄錄取通知書時(shí)向?qū)W生寄發(fā)《致新生家長的一封信》等學(xué)校相關(guān)材料，使學(xué)生和家長在開學(xué)前就對(duì)學(xué)校的概況和管理制度以及大學(xué)的生活有一個(gè)初步的了解。學(xué)院在新生報(bào)到日召開新生家長會(huì)，向家長介紹學(xué)校情況和學(xué)生培養(yǎng)模式，并對(duì)家長進(jìn)行多方位的調(diào)查，以獲取新生教育及培養(yǎng)模式的有效借鑒。同時(shí)借此機(jī)會(huì)與家長建立長期有效的聯(lián)系，使學(xué)校和家長形成合力，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中共同發(fā)揮作用。

第五，提高班導(dǎo)生素質(zhì)，發(fā)揮“同伴教育”的作用。工作中發(fā)現(xiàn)，新生與學(xué)長的交流比較順暢，更容易接受學(xué)長的建議。因此，部分高校多年來堅(jiān)持選拔一批品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任新生的班導(dǎo)生，由他們負(fù)責(zé)新生入學(xué)初期的部分管理工作。班導(dǎo)生與新生接觸的機(jī)會(huì)較多，他們素質(zhì)的高低直接影響新生入學(xué)教育的成果。我校和學(xué)院十分重視班導(dǎo)生的選拔和培訓(xùn)工作，學(xué)校安排各種心理指導(dǎo)、管理藝術(shù)等培訓(xùn)活動(dòng)；學(xué)院還結(jié)合實(shí)際，針對(duì)往年班導(dǎo)生工作中存在的問題，對(duì)班導(dǎo)生進(jìn)行了輔導(dǎo)。組織班導(dǎo)生集中學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度。

3．開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行大學(xué)新生適應(yīng)性教育

教育部在2003年下發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》中提到：在思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。各高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，對(duì)大學(xué)生開設(shè)心理健康教育的課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告等。筆者認(rèn)為，心理健康教育課程應(yīng)該在新生入校的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，因?yàn)檫@一學(xué)期是新生適應(yīng)大學(xué)的關(guān)鍵期和心理動(dòng)蕩的敏感期。心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)大學(xué)新生的心理發(fā)展規(guī)律，圍繞他們心理適應(yīng)性問題進(jìn)行有針對(duì)性的教育，避免出現(xiàn)形式主義和為了教育而教育的被動(dòng)教育模式，教課內(nèi)容理論性不宜太強(qiáng)，應(yīng)注重知識(shí)的可操作性，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活。心理健康教育課程的開展，有利于從專業(yè)方面對(duì)學(xué)生的心理適應(yīng)性問題給予科學(xué)的解釋和解答，對(duì)新生心態(tài)的調(diào)整具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

4．營造積極健康的校園文化

積極健康的校園文化，有利于大學(xué)新生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，它可以使大學(xué)生在潛移默化中接受教育，具有愉悅身心的功能。因此，在新生入校之后，學(xué)校應(yīng)針對(duì)新生組織豐富多彩的文體活動(dòng)引發(fā)廣大學(xué)生積極參加，使大學(xué)生充分感受到大學(xué)生活的豐富多彩，從而在和同學(xué)的交流中排解離家的孤獨(dú)和煩悶。應(yīng)注意的是，一方面校園文化活動(dòng)的開展不能娛樂化，應(yīng)寓教于樂；另一方面，校園文化活動(dòng)的開展應(yīng)適度，要符合大學(xué)新生的實(shí)際需要，不能過多、過濫。如果處理不當(dāng)，會(huì)使大學(xué)新生整天忙于課外活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)。

由于“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)和教育環(huán)境的變化，給思想政治教育工作者帶來了越來越多的困難，我們必須緊密結(jié)合時(shí)代的特色，不斷更新工作思路，實(shí)現(xiàn)“90后”大學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)發(fā)展，使他們成為民族振興的核心，推動(dòng)社會(huì)和諧的中堅(jiān)力量。

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