進(jìn)入新課改多年來(lái)，絕大部分科學(xué)教師可以清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)課要讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，學(xué)生是主體地位，教師是主導(dǎo)地位。一節(jié)好課，我們會(huì)從學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中、教師進(jìn)行著的導(dǎo)和教中發(fā)現(xiàn)新課程的精神和理念，而且，不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。教師正是通過(guò)這些介入和指導(dǎo)，為學(xué)生的智慧活動(dòng)創(chuàng)造了條件，提供了空間。我們應(yīng)該怎樣做呢？現(xiàn)就此談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，我們稱之為“預(yù)設(shè)性強(qiáng)”。而教師這時(shí)的介入與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義和幫助的。新課改給我們的教學(xué)帶來(lái)了一些新的情況，比如：教學(xué)在一定的情景中展開(kāi)，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂；教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以“教案”為代表的教學(xué)設(shè)計(jì)文本已經(jīng)有了他的開(kāi)放性，不是最后的貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素是上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)；教學(xué)活動(dòng)中更多的是觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)、所反映出的行為、思維。我想，這就是所謂的“課堂動(dòng)態(tài)生成”，就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，教師的介入才會(huì)顯得那么的重要，那么的精彩。

二 假設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注學(xué)生背后的思考

假設(shè)是科學(xué)教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，往往會(huì)就教師給出的探究問(wèn)題提出許多假設(shè)。在這個(gè)時(shí)候，教師是不宜于對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行評(píng)判的，因?yàn)槿绻潜頁(yè)P(yáng)學(xué)生的某個(gè)想法，就可能引起其他學(xué)生因仿效而限制了思維的廣度。而學(xué)生的一些有誤的觀點(diǎn)，則反映了他們固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往很頑固，需要在后面的驗(yàn)證環(huán)節(jié)中用事實(shí)來(lái)證明，這是教師簡(jiǎn)單的指正所無(wú)法完成的。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是否應(yīng)做指導(dǎo)呢？有不少教師什么也不做，只是在一旁聆聽(tīng)這些觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見(jiàn)。其實(shí)，這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，“你是怎么想的？”——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何想到這個(gè)假設(shè)的，區(qū)別假設(shè)與普通意義上的猜測(cè)，還可以讓學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，說(shuō)明自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實(shí)地了解學(xué)生的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。更為重要的是，讓學(xué)生說(shuō)出自己假設(shè)背后的想法，其實(shí)是教師提供學(xué)生的一個(gè)梳理思路，完善假設(shè)的機(jī)會(huì)，將后面的探究活動(dòng)引向一個(gè)正確的方向。

三 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程需要教師的詢問(wèn)

在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，教師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是包辦代替地直接告訴學(xué)生該怎么做。教師可以采用直接提問(wèn)的方式引起學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的關(guān)注。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，用提問(wèn)幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在；也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)有價(jià)值的思想時(shí)，用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的深入探究。教師并不需要和學(xué)生一起動(dòng)手完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們要做的應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以機(jī)智的提問(wèn)將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。更重要的是，我們必須清楚地意識(shí)到：在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中學(xué)生的感受比實(shí)驗(yàn)的成敗更加需要教師的關(guān)注，學(xué)生往往比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與自己的預(yù)測(cè)是否吻合，而忽略實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，這時(shí)教師的作用在于讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)失敗同樣會(huì)帶來(lái)重要的收獲，在科學(xué)課上，需要注重的不是對(duì)錯(cuò)，而是事實(shí)。

四 討論交流要在師生互動(dòng)中提升價(jià)值

在科學(xué)課上，交流討論是隨時(shí)進(jìn)行的，常常穿插于各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生間的合作與分享，這是現(xiàn)在我們的課堂中經(jīng)常用到的組織教學(xué)形式，一節(jié)課中可以安排的討論次數(shù)和討論的形式目的各不同，但我們也經(jīng)常會(huì)看到一些流于形式的討論，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生不明確討論的目的；二是學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)；三是設(shè)計(jì)的討論形式不夠恰當(dāng)?shù)取？梢钥闯?，討論環(huán)節(jié)不是隨意設(shè)計(jì)的，而應(yīng)是課的需要、學(xué)生思維發(fā)展的需要。根據(jù)課的不同內(nèi)容、不同進(jìn)展的需要、學(xué)生的需要等來(lái)安排的。那我們說(shuō)更多的應(yīng)是引導(dǎo)生生間進(jìn)行討論，而教師要退至幕后，給予學(xué)生足夠的交流空間。但這絕不意味著放任，教師至少需要在以下三種情況下對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行介入和指導(dǎo)，以提升討論交流的價(jià)值：第一種情況，當(dāng)學(xué)生的討論中出現(xiàn)了值得關(guān)注的思想或偏離正確的方向時(shí)，教師要以平等的身份參與進(jìn)來(lái)，將這些思想或問(wèn)題“掛”出來(lái)，引起全體學(xué)生的關(guān)注，將討論引向深入或引向正確的方向。第二種情況，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在討論交流過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的水平。第三種情況，由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在交流時(shí)往往只注意自己的發(fā)言該怎么說(shuō)，忽略對(duì)同伴發(fā)言的傾聽(tīng)；當(dāng)他人的觀點(diǎn)與自己不一樣時(shí)，個(gè)別學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出不尊重，這時(shí)就需要老師介入進(jìn)行指導(dǎo)，提醒他們互相傾聽(tīng)、尊重別人、考慮別人的意見(jiàn)，與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就同伴的發(fā)言提問(wèn)、針對(duì)學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們提出懷疑、鼓勵(lì)他們的批評(píng)意識(shí)，在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和科學(xué)精神。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都有不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。因此，教師的導(dǎo)教技巧就成了成敗所在。

〔責(zé)任編輯：高照〕