【摘 要】課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主陣地，本文就中學(xué)生物教學(xué)中如何提高教學(xué)效果，結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)了一些實用的措施和方法，與同行交流探討。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 課堂教學(xué)效果 策略與方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0150－02

課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主陣地，如何不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，促進教學(xué)效果的不斷提高是每一位教師一直探索的問題。以下就本人的教學(xué)工作實際并結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗，從多個方面進行探討。

一 研究教材、審視教材，增強對教材的駕馭能力，促進課堂教學(xué)效果的不斷提升

教材是教師進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，我們要尊重教材，但絕不意味教師要迷信教材，受縛于教材。編者在編寫教材時，對學(xué)生的具體情況的了解遠沒有一線老師清楚。因此，教師完全可以自信地對教材進行科學(xué)合理的改造，以適應(yīng)學(xué)生的情況，提高課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)工作的實際舉以下兩個實例。

實例一：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版必修①關(guān)于氨基酸脫水縮合形成肽鏈這部分內(nèi)容時，編者并沒有考慮到剛升入高一的學(xué)生并未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵的有關(guān)知識。因此，若按教材中介紹的方式進行講述，學(xué)生根本弄不懂該處知識。為解決這一問題，我參照蘇教版教材中對該部分內(nèi)容的處理方式，首先向?qū)W生介紹化學(xué)鍵（共價鍵）的有關(guān)知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解氨基酸究竟是怎樣脫水縮合形成肽鏈的。經(jīng)過我對教材內(nèi)容的這一番“篡改”處理后，學(xué)生很輕松地接受了這部分知識，使這一難點被成功突破。

實例二：進行“光合作用過程”教學(xué)時，對于暗反應(yīng)過程的介紹，課本把暗反應(yīng)整個過程分為二個步驟：（1）CO2的固定；（2）C3的還原、糖的生成和C5。編者這樣處理的目的是想降低難度、減輕學(xué)生的負擔，但殊不知，這樣處理后，反而使學(xué)生并不清楚暗反應(yīng)到底是怎樣進行的。在教學(xué)過程中，我把暗反應(yīng)過程還原為原有的三個步驟：（1）CO2的固定；（2）C3的還原；（3）C3的去向。經(jīng)過這樣增簡為繁的科學(xué)處理后，學(xué)生真正清楚了暗反應(yīng)中每一步所發(fā)生的變化。

從以上實例可以看出，對于教材內(nèi)容的處理是教師的一項基本功，在此過程中，教師要把握兩個要點：一是對教材內(nèi)容的處理要符合科學(xué)性的原則；二是要符合學(xué)生的認知水平，只有兼顧這兩個方面的改造才是成功的、合理的。

二 重視對教學(xué)資料中圖表的解讀，增強從中獲取信息的能力，以利于教學(xué)效果的提高

現(xiàn)行的各種版本的中學(xué)生物教材都有大量的圖表信息。教師應(yīng)充分利用教材中的圖表，以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題；探究新知識的能力。具體地說，教師可從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生有效地、準確地抓取圖表的相關(guān)信息。

1．細品精析，從圖形本身解讀隱含信息

圖形中圖的形狀、大小、位置、顏色；圖中的箭頭以及曲線圖中起點、終點、折點、交點；圖形的走勢等，這些都可能是題目中的一些有用的信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對圖形本身信息的識別能力，把隱藏在圖形中的信息解讀出來。

實例：下圖是從一種二倍體生物體內(nèi)獲得的某個細胞示意圖，下列說法中正確的是（ ）。

A．此時的細胞中含有4對同源染色體，8個DNA分子；

B．這種生物體內(nèi)所含的多糖是糖原；

C．此細胞是減數(shù)分裂的后期示意圖；

D．在顯微鏡下可觀察到紡錘體和赤道板。

分析圖示：對于此圖，從縱向上看，原來屬于同一染色體的兩條染色體單體已經(jīng)分離，因而可判斷是細胞分裂后期圖；再從橫向上看，有大小、形態(tài)相似的染色體，即有同源染色體的存在。據(jù)此可判斷此圖為有絲分裂的后期圖，故選A。

2．發(fā)散遷移，找到各圖形間的聯(lián)系信息

圖形的形式是多種多樣的，當題目中同時呈現(xiàn)兩個或多個圖形時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把這些圖形進行比較，從中篩選、擇揀出最有價值的信息，以利于最終解決問題。

實例：將一植物橫放，測量根和莖生長素濃度與其生長狀況，如下圖所示。則曲線上P點最可能對應(yīng)于乙圖中的位置是（ ）。

A．a(chǎn) B．b C．c D．d

分析圖示：首先分析乙圖，據(jù)根向地生長，莖背地生長可知：根對生長素比較敏感，過高濃度生長素會抑制根的生長，將該信息遷移應(yīng)用于甲圖，可判斷出P所在的曲線為根上的，再根據(jù)乙圖中根部向地側(cè)生長素濃度高抑制了生長，結(jié)合甲圖中P點處在較高的生長素濃度下，最后確定P點最可能是d點。

收獲感悟：當遇到題中有多個圖形或表格時，不要孤立地去分析每個圖，而是要把多個圖表聯(lián)系起來，綜合分析，從中提煉出有用的信息，再把信息遷移到相應(yīng)的圖形上加以運用。

三 積極主動地收集學(xué)情信息，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以促進教學(xué)效果的提高

在日常教學(xué)工作中，教師可以通過信息反饋的方式，及時了解教與學(xué)的情況，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，促進教學(xué)效果的提升。

信息反饋的方式多樣，可用座談式，也可用信息調(diào)查表的方式。座談式可選擇班級中優(yōu)、中、差三類學(xué)生的代表與老師面對面交流，以了解學(xué)生在哪些知識點上還存在疑惑、不清之處。這種方式可在每節(jié)課后進行操作。信息調(diào)查表的方式更適于在一章內(nèi)容結(jié)束后，教師把本章所有知識點列出來，印發(fā)給學(xué)生，理解清楚的打“√”，尚有疑惑處打“？”。這樣做可使教師在一章內(nèi)容結(jié)束后，及時利用復(fù)習(xí)課進行查缺補漏，不至于對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)造成影響。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實際說說我是如何通過學(xué)情信息反饋來調(diào)整教學(xué)方案的。

實例一：在學(xué)習(xí)必修（3）中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一節(jié)內(nèi)容時，我們知道每一營養(yǎng)級生物所同化的能量都有一個去向，就是被分解者利用，最終散失掉。在教材及許多資料中，都說成是通過分解者的呼吸作用散失掉的。我在教學(xué)中也未注意，自然地也是按照這種說法向?qū)W生介紹的。在課后與學(xué)生的座談過程中，有學(xué)生就這一點提出質(zhì)疑，因為按照呼吸作用的概念，呼吸作用是發(fā)生在細胞內(nèi)的有機物氧化分解供能的過程，而動植物遺體被細菌、真菌等分解者利用的過程先是在細胞外進行，然后小分子有機物進入分解者細胞內(nèi)才可通過呼吸作用被分解者利用。因此，該學(xué)生認為這部分能量是通過分解者的分解作用散失的（既包括胞外分解，又包括胞內(nèi)的呼吸作用）。我聽后，認為學(xué)生的分析有道理，為慎重起見，我認真查閱了《微生物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》等有關(guān)書籍，確認了學(xué)生說法是正確的。于是，在隨后的教學(xué)中，我及時予以糾正。這件事情，使我進一步認識到教學(xué)反饋的重要性，也深刻領(lǐng)悟到什么是真正的教學(xué)相長。

實例二：在學(xué)完人教版必修（1）第6章細胞的生命歷程后，因為這一章知識難點多，且是學(xué)習(xí)必修（2）的基礎(chǔ)，因此，為了了解學(xué)生的情況，在本章結(jié)束后，我及時設(shè)計印發(fā)了一張學(xué)情信息調(diào)查表，調(diào)查表中把本章所有知識點全部羅列上，待反饋表收上來后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對知識點的掌握情況較好，但是后來做本章測試題時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況并不樂觀。這是什么原因呢？經(jīng)反復(fù)思考，我認識到學(xué)生在知識的理解與知識的運用之間缺少一座橋梁，這座橋梁需要老師幫助搭設(shè)。于是，我用一節(jié)課的時間專門對細胞有絲分裂過程中染色體、核DNA、染色單體數(shù)目的變化規(guī)律進行總結(jié)，又結(jié)合幾道典型題，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、思考，結(jié)果使學(xué)生對知識的利用能力得到了提升，遇到有關(guān)問題時，不再茫然無措，而是能用正確的方法解決。

以上實例都深刻地說明了教學(xué)信息反饋的重要性。教師在教學(xué)中要充分認識到這一點，這是教師改進教學(xué)、提高教學(xué)效果的一大重要推動力。

四 嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果

近年來，不少地方特別是蘇南很多學(xué)校開始實施新的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案。這種模式以其特有的新穎性、實用性、高效性，受到越來越多的關(guān)注。本人從上學(xué)期也開始嘗試著利用此方式改進課堂教學(xué)，效果較好?，F(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的本義、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)以及使用導(dǎo)學(xué)案的體會略作闡述。

1．導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

第一，教案：傳統(tǒng)教案是教師認真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生學(xué)會。

第二，學(xué)案：學(xué)案是依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生主動進行知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生會學(xué)。

第三，導(dǎo)學(xué)案：所謂導(dǎo)學(xué)案，就是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案進行有效結(jié)合的一種文本運用方式。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)。

2．導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。

第一，導(dǎo)思：“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，以誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索新知識。

第二，導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點及學(xué)生自學(xué)中提到的問題，進行重點講解。教師的講解要注意精煉性、針對性和啟發(fā)性。教師的講解不必面面俱到，但要針對本節(jié)課的重、難點進行針對性的講解。教師的講解不能代替學(xué)生的思考，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生思考，以提高學(xué)生的思維能力和自主解決問題的能力。

第三，導(dǎo)練：訓(xùn)練題的設(shè)計要精致、簡練，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。

3．使用導(dǎo)學(xué)案的體會

實行導(dǎo)學(xué)案可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正成學(xué)習(xí)的主人，也使課堂教學(xué)效果得到了較大的提升。這是一種值得嘗試、推廣應(yīng)用的新方法。

參考文獻

［1］王建華.新標準下對高中生物學(xué)教學(xué)的若干反思［J］.生物學(xué)教學(xué)，2005（4）：12～13

［2］謝偉雄.使用好高中生物學(xué)新教材的體會［J］.生物學(xué)教學(xué)，2010（8）：28～29

〔責任編輯：馮琰〕

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