【摘 要】本文簡要介紹了詞匯教學在新教材英語聽力中所存在的誤區(qū)，同時對聽力教學中如何進行詞匯處理提出了建議和做法。

【關鍵詞】新教材 詞匯處理 聽力教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0144－02

詞匯是高中英語學習的重要部分，其量的大小與學生英語綜合語言運用能力成正比。隨著新課程改革的進一步推進，新教材對詞匯量的要求也越來越高。對比舊教材，人教社新課標教材具有內容新且詞匯量大的特點。學完該套教材，要求高中階段學生畢業(yè)會考時學會使用2700個單詞和300～400個習慣用語，綜合語言能力較強的學生學會使用3300個單詞和400～500個習慣用語。在這樣的背景下，如何有效地滲透詞匯教學，擴大學生的詞匯量，再度引起廣大教師的思考。筆者認為，英語詞匯僅靠學生記憶，教師講解是遠遠不夠的。教師應多創(chuàng)設真實的情境，鼓勵學生在聽、說、讀、寫等活動中學習詞匯。文章就如何在新教材聽力任務中滲透詞匯教學淺談一些個人看法。

一 當前聽力教學中詞匯處理存在的誤區(qū)

1．不做任何詞匯處理，直接進入聽力

很多老師覺得詞匯處理費時又費力，聽力前與其花時間去處理詞匯，還不如讓學生自己課外去記憶。作為作業(yè)之一，他們經常將聽力中的重要詞匯羅列在一起，讓學生事先記憶單詞。于是課堂上直接開始聽力環(huán)節(jié)。殊不知，很多時候，這樣做的結果是學生常因聽不懂上下文的某些關鍵句子，從而影響了對關鍵信息的獲取。

2．不挖掘教材資源，直接進入聽力

為了讓學生做好聽力的心理準備，也有很多老師意識到聽前情境設置的重要性。有時以today our listening topic is…或what do you know about…簡單開始，但實施后發(fā)現收效甚微。造成這樣的客觀原因有很多，最重要的一點是:這些老師忽視教材上現有的圖片，pre－listening 問題以及聽力任務中的statements，很快會發(fā)現學生很難理解聽力內容，有時甚至一開始聽就不知所云。

二 聽力教學中詞匯處理建議

1．搭建直觀腳手架，聽前引詞匯

建構主義理論強調支架式（scaffolding）教學。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，后用來形象地說明一種教學方法：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動（Slavin，1994）。簡單地說，就是通過支架（教師的幫助）把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己并逐步地輔助其撤去支架，最后解決情境中的任務。聽前，教師可以通過多種方式引出聽力中詞匯，使學生心理上和認知上都做好聽力的準備：

第一，可以利用教材中現有的問題，猜測可能會出現的詞匯。如在教學新教材（NSEFC）必修二Unit 2 reading and listening about the story of Atlanta時，筆者利用讀后的問題：What will happen during the race between Hippomones and Atlanta? How does the story end? 讓學生對聽力內容進行預測，引導說出相關詞匯：run past/ by， pick up， in front of， catch up with， one after another， marry， get married to， live happily， be killed等，最終這些核心詞匯自然地為聽力活動作了鋪墊。

第二，利用教材中提供的圖片或教師補充的圖片進行詞匯的導入。假如學生對聽力的話題不熟悉時，教師可以挖掘和利用教材中的資源從而對詞匯進行有效處理。如必修三Unit 1 Festivals around the world的聽力內容是關于特立尼達島的狂歡節(jié)。在學生對于該島地理位置及相關文化背景知識一無所知的情況下，筆者讓學生以小組競賽的形式，觀察教材上現有的圖片，猜測可能發(fā)生的內容，寫下相關的單詞或詞組，自然引出以下詞匯：parade、dancers、musicians、carnival、ball、clothing、costume、dress up等。

第三，運用簡筆畫等直觀的教學手段也可以幫助學生解決聽力中的詞匯。又如，在教學必修二Unit 4 wildlife protection有關于已經滅絕的多多鳥的聽力前，我給學生展示了一張清晰的圖片，讓他們回答問題：Looking at the picture， can you predict why the dodo might have become extinct? 引導學生根據多多鳥的身體特征說出與聽力相關詞匯：small weak wings、unable to fly、short legs、run slowly、be killed by man、hunt for、the species、die out、become extinct、disappear等，為接下來聽力中更好理解多多鳥滅絕的原因做好鋪墊，自然解決了教材上Comprehending的幾個問題。

2．運用語境和構詞，聽中猜詞義

詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測。著名的語言學家呂叔湘先生曾說過：詞語要嵌在上下文里才有生命。聽力中的詞匯也不例外，換句話說，聽力詞匯的意義猜測不要孤立地呈現，而應千方百計地把詞匯與句子結合起來，鼓勵學生在語境中去觀察單詞詞性，詞義和用法。必修二Unit 5 music關于Freddy the frog的聽力教學，內容說的是孤單的Freddy想結識其他朋友組建樂隊的故事。其中有一段他的唱歌，語速快，詞匯多，假如教師不處理好一些的詞匯（如grow－up、knock into、appreciate、dip、self－assured、insecure）的話，就會直接影響學生的情緒和聽力效果。在播放音頻材料前，我將部分生詞編入一段話中，讓學生根據上下文猜測生詞的意思。其中一段如下：Mr Bean is a grown－up but often behaves like a child; He once knocked into a tree and hurt himself; He dipped his head into the clear pool and fell into the water. I appreciate his funny behaviors and enjoyed the movie very much. 領會生詞意思后，教師立刻播放聽力材料，復現這幾個核心詞，使得對生詞用法有更進一步的了解。

另外，有時適當利用一些構詞法也能使詞匯學習妙趣橫生。仍以以上單元教學內容為例，我是這樣處理核心詞匯self－assured、insecure、lily leaf、independence：將這些詞板書在黑板上，引導學生觀察詞的結構。lily leaf＝lily（睡蓮）＋leaf（葉子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（確信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不）＋secure（安全），實踐表明，學生樂于接受這樣的詞匯學習方式。

3．設計多種活動，聽后重使用

聽力活動中詞匯輸出的方式多樣。教師可以引導學生通過看圖說話、造句、編對話、復述、翻譯、選詞填空等任務來使用核心詞匯。例如，Freddy the frog聽力結束后要求學生將self－assured、insecure、depend等詞填入新語境：Having practiced a lot， Tom was __self－assured__ to pass the driving test. However， his mother had no confidence in him because she felt very __insecure__ when sitting in his car. Though she was worried， she must encourage him to ___depend___ on himself this time.聽力后， 發(fā)現類似的幾個延伸練習不僅幫助學生鞏固了詞匯，也讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣，效果不錯。

最后，筆者認為聽力中詞匯教學時，教師應注意以下幾點：首先，并不是每一個生詞都需要在聽力中滲透和處理。對于那些反復出現、影響學生理解、較難完成聽力任務的生詞和承載英美國家當地文化的詞，教師需要精心處理，而專業(yè)或偏僻的詞可以不要求學生掌握，聽力教學后有一定的印象即可。其次，教師應遵循循序漸進的原則，切忌急功近利，以學生具體記住多少生詞來衡量教學效果。最后，聽力中詞匯教學的關鍵還是在于教師是否有在聽前、聽中或聽后精心設計有效的詞匯教學任務。

參考文獻

［1］陳琦.認知結構理論與教育［J］.北京師范大學學報，1998

［2］陳琳、王薔、程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004

［3］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［4］人民教育出版社.全日制普通高中高級中學英語教科書（NSEFC）Book 2［M］.北京：人民教育出版社，2004

［5］人民教育出版社.全日制普通高中高級中學英語教科書（NSEFC）Book 3［M］.北京：人民教育出版社，2004

［6］王薔.英語教學法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006

〔責任編輯：馮琰〕