21世紀，人類社會已進入一個高科技、全球信息化的時代，國際間的交往也越來越密切。學(xué)生面對的是知識爆炸、信息潮涌。他們在發(fā)展自己、改造世界的過程中，提高自身素質(zhì)顯得尤為重要，熟練的應(yīng)用信息技術(shù)是人們能否適應(yīng)社會、能否生存的基本條件之一。作為新時期的語文教師，一方面要大膽轉(zhuǎn)變觀念，增強改革意識、發(fā)展意識；另一方面也要不斷地學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，不斷提高處理網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)的整合的能力，增強實效意識，使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為師生學(xué)習(xí)的基本工具。

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！倍嗝襟w超文本性和計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于對語文教學(xué)信息實現(xiàn)最有效的組織與管理，為學(xué)生提供多形式、多內(nèi)容、多層次的學(xué)習(xí)需求。利用信息技術(shù)環(huán)境，開展語文研究性學(xué)習(xí)，必將使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提供一條有效的途徑。為此，本人就利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)談幾點看法。

一 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)研究情境

建構(gòu)主義認為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實際的教學(xué)中，除了更多地讓學(xué)生直接接觸教材外，還應(yīng)該改變教材的呈現(xiàn)方式。利用媒體直觀、形象、生動、與學(xué)生的生活關(guān)系密切的特點，借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個角度調(diào)動學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使他們覺得文本中的人、事、景、物就是自己身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，從而激發(fā)起與之交往、交流的研究興趣和欲望。

教學(xué)《花鐘》這篇課文時，由于生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的局限，學(xué)生對文中花感到陌生，于是我把從網(wǎng)絡(luò)上找來的課文中各種花開放的樣子，通過幻燈片一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，抽象的事物變得具體生動了，靜態(tài)的東西變得鮮活了，一朵朵鮮花競相開放，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；萬壽菊欣然怒放；曇花含笑一現(xiàn)……學(xué)生與文本之間的距離拉近了，大家對課文中美麗的花有了感性認識，對于文章的朗讀、理解就得心應(yīng)手了，緊接著學(xué)生提出各種各樣的問題，如：牽?；槭裁戳璩克狞c開放？曇花為什么不在白天開放？……再如在教授人教版《荷花》一課時，我根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容任意呈現(xiàn)“半開”、“全開”、“花骨朵”三個畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗白荷花“一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美”的意境。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

二 運用信息技術(shù)開展主題研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不應(yīng)該局限于狹隘的教室之中，不應(yīng)該局限于課堂40分鐘之內(nèi)，不應(yīng)該局限于幾節(jié)語文課上，而應(yīng)突破教室的局限，把視野放得更寬，延伸到室外、校外，延伸到課前，拓展到課后，使課堂變得博大、豐富、生動。如：在《月亮之謎》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師先從課題入手，提出問題：“月球是一個怎樣的世界？課文寫了月球哪些沒有解開的謎？你還知道月球哪些沒有解開的謎？”在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，從影視媒體、網(wǎng)絡(luò)等廣泛收集資料，從月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月球、月球與人類的關(guān)系等各個方面了解月球之謎，班上同學(xué)可按興趣分組，分別探究其中一兩個方面，并在組內(nèi)進行篩選，選取有價值的信息以便交流。在各小組收集歸納的基礎(chǔ)上，班內(nèi)召開專題匯報會，各組推選代表將收集整理的資料和研究成果作匯報或制成幻燈片在網(wǎng)上交流欣賞。這樣不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生收集信息和處理信息的能力，而且還激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)奧秘的興趣，有助于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

三 運用信息技術(shù)開展綜合性學(xué)習(xí)

語文的外延與生活的外延相等。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生主體性活動為構(gòu)成要素，在內(nèi)容上、形式上、空間上、時間上都具有開放性，整個過程具有強烈的實踐性，是對長久以來形成的“靜聽為主，教師中心”這一教育方式的不可或缺的補充?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的發(fā)散性、綜合性和立體性。實踐活動的多樣性，可采取采訪調(diào)查、資料查找、處理信息等多種體驗探究活動。如：六年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》，活動前，我利用多媒體播放古人吟誦《送元二使安西》、現(xiàn)代詩《再別康橋》的錄音，聽后讓學(xué)生說說自己的感受。利用聲像手段激發(fā)學(xué)生活動的興趣，輕叩詩門，引領(lǐng)學(xué)生走進豐富多彩的詩歌世界。根據(jù)課本上的活動建議，讓學(xué)生圍繞這一主題自主選擇開展的活動，制定出切實可行的活動計劃。接著，根據(jù)活動計劃中的分工，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點和魅力。然后，選取自己最喜歡的一首詩朗誦給小組內(nèi)同學(xué)聽，并闡述喜歡這首詩的理由。在學(xué)會明詩意和悟詩情的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用計算機，按一定的類別對收集到的詩歌進行歸類。最后，在歸納整理的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作編寫小詩集，利用網(wǎng)絡(luò)在電腦上自己動手操作，設(shè)計彩色封面、詩前小序、詩歌內(nèi)容（包括自己創(chuàng)作的詩歌）、詩集后記，并配以插圖，再取個好聽的名字，打印裝訂成冊。

以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，同時它是促進基礎(chǔ)教育的全面改革和提高教育質(zhì)量的必要途徑。教師充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的視野，打破了課堂教學(xué)時間和空間的限制，打通了課堂教學(xué)與社會生活的通道，使語文教學(xué)達到整體最優(yōu)化。

〔責(zé)任編輯：馮琰〕