作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，但這個(gè)“新課標(biāo)的寵兒”卻無情地“苦盡”了許多教師和學(xué)生。為了應(yīng)付考試，大多數(shù)教師都是讓學(xué)生背誦作文，或者用一成不變的模式去“封鎖”學(xué)生的思路。而學(xué)生寫出來的文章呢？千篇一律，沒有半點(diǎn)鮮味，如一潭死水。試問：這樣的作文教學(xué)方式如何才能培養(yǎng)出學(xué)生對寫作的興趣？如何才能在文章中寫出自己的個(gè)性？這也漸漸成了語文教師的“心病”。偶然的機(jī)會，我從《紅樓夢》第五回中找到了消除“心病”的“妙藥”——“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！币牢依斫?，這句詩點(diǎn)明了生活是學(xué)問和文章的本質(zhì)——如果想要寫出好的文章，就要學(xué)會探究生活，學(xué)會表達(dá)自己內(nèi)心的感情。這句詩給了我無窮的靈感，在以后的作文教學(xué)中，我嘗試了新的教學(xué)方法，學(xué)生也在潛移默化中漸漸愛上了作文。

一 走進(jìn)驚喜的生活，讓學(xué)生學(xué)會選材

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出了作文教學(xué)的任務(wù)：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作為老師，就在平時(shí)的生活當(dāng)中了解學(xué)生，抓住寫作的有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生對發(fā)生在身邊的真人真事進(jìn)行具體的報(bào)道。我班學(xué)生×××值日時(shí)發(fā)現(xiàn)了一只老鼠偷吃垃圾堆里的面包，回到教室里便把他這個(gè)驚奇地發(fā)現(xiàn)告訴了我。我抓住這個(gè)好機(jī)會，立刻給學(xué)生上了一節(jié)作文課，向?qū)W生具體介紹老鼠的特征。學(xué)生興趣濃厚，一連串的問題接二連三地如：誰發(fā)現(xiàn)的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？那只老鼠怎樣吃面包？……該同學(xué)都一一作出了回答。就這樣，一種民主平等、主動(dòng)求知的交流和評議環(huán)境在師生間自然生起，師生間互問互答，共談共評，上課僅15分鐘，同學(xué)們既了解了×××發(fā)現(xiàn)老鼠吃面包的全過程，又了解到該同學(xué)的想法，對他有了更新的認(rèn)識。最后我給學(xué)生作了小結(jié)：“同學(xué)們，這件事就發(fā)生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？”同學(xué)們異口同聲：“想！”接下來就是沙沙作響地寫字聲了，直到下課鈴響了，同學(xué)們還不愿意停下手中的筆，再也沒有咬筆頭、皺眉頭的學(xué)生了。經(jīng)過這一堂作文課，學(xué)生們都似乎找到作文不難的奧秘：噢，原來作文就是寫自己的生活、自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思！

二 挖掘特色的教材，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

常聽到一些老師和家長抱怨：“我們每天都給孩子讀書的時(shí)間，讓他們積累好詞佳句，但孩子們還是不會表達(dá)，沒能將生活里的、身邊的事寫下來……”有一則眾所皆知的故事：一個(gè)人開了一間餃子店，雖然他煮的餃子色香味俱全，但卻裝在茶壺里，怎樣倒也倒不出。學(xué)生寫作文也是一樣，即使選材再好，觀察再仔細(xì)，要是不會表達(dá)還是沒用武之地。如果平時(shí)只讓學(xué)生讀書、讀好詞佳句、積累再多的優(yōu)美詞句，而不教會他們表達(dá)，那么他們不會有大的提高，因?yàn)樗麄冎粫Ａ粼诶斫獾幕A(chǔ)之上。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，要想給學(xué)生一個(gè)由理解到運(yùn)用的飛躍，必須加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材所選入的每篇課文都是文質(zhì)兼美的。每篇課文不僅蘊(yùn)涵著深刻的中心思想，而且每個(gè)單元我都讓學(xué)生去學(xué)習(xí)別人的寫法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科具有重要的工具性。例如：有的文章的句子描寫得很具體、細(xì)致；有的文章的明貶實(shí)褒的寫法很典型；有的文章運(yùn)用的修辭手法準(zhǔn)確生動(dòng)……教師要達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的目的，就應(yīng)該抓住文章的特點(diǎn)，有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如我在教學(xué)《落花生》時(shí)，為學(xué)生分析了文章的借物喻人的寫法，讓學(xué)生模仿寫一寫生活中的粉筆、蠟燭等；教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我歸納了文章運(yùn)用的說明方法，分析了說明的好處，也讓學(xué)生仿寫一段話，用上說明方法。漸漸地，學(xué)生的作文中不知不覺地運(yùn)用了一些說明方法、修辭手法、表現(xiàn)方式?？粗黄獰ㄈ灰恍碌淖魑?，我心中的那份喜悅無法形容，為收到良好的教學(xué)效果而感到欣慰。

三 拓展創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生抒寫個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會多個(gè)角度去思考是寫好作文的重中之重。我針對學(xué)生思想單一的問題，讓他們圍繞一個(gè)中心寫一件事，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面多角度創(chuàng)造性地思考，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生寫拔河比賽的習(xí)作，一節(jié)課后，躍然紙上的是一篇篇靈活多樣，富有個(gè)性的作文：有的寫拔河比賽前沸沸揚(yáng)揚(yáng)的場面；有的寫比賽時(shí)拼個(gè)你死我活時(shí)的表情；有的寫比賽后心中的喜悅，總結(jié)出比賽取得勝利的原因，明白“眾人拾柴火焰高”的道理。通過這種多方面、多角度的寫作訓(xùn)練，既讓學(xué)生打破為考試而作文的思維模式，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，寫出富有自己見解、自己個(gè)性的好文章。

四 激發(fā)細(xì)膩的情感，讓學(xué)生寫出真實(shí)

“文貴于實(shí)，文貴于真！”平時(shí)我總教學(xué)生寫出真情實(shí)感，一篇文章有自己真摯的感情，才能使文章有血有肉。試問，一篇具有“欺騙性”感情甚至沒有感情的文章如何打動(dòng)人，如何感染人？我認(rèn)為作文就是寫生活，既然生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)該是真實(shí)情感的體現(xiàn)。震驚世人的汶川大地震，留下了一曲曲感人贊歌。作文課上，我讓學(xué)生觀看視頻片斷，當(dāng)他們看到了汶川大地震中感人的一幕幕，眼淚訴說著他們難以言語的感動(dòng)。當(dāng)視頻靜靜地關(guān)閉，學(xué)生說出了他們的肺腑之言：有的說人民教師譚千秋是個(gè)大英雄，他用生命護(hù)住了四個(gè)驚慌的孩子；有的說被白樂瀟的精神所震撼，她為救伙伴失去了一條手臂；也有的說永遠(yuǎn)忘卻不了那位偉大的母親的話：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你！”……同樣的時(shí)刻，在目睹汶川大地震感人的一幕幕后，學(xué)生道出了心中不同的感受，且這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的真情實(shí)感，因此，他們寫的文章，每篇都能打動(dòng)人、感染人。

作文是學(xué)生最有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性最有利的工具?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！币龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、探究生活，學(xué)會選材、學(xué)會表達(dá)、學(xué)生創(chuàng)新、抒發(fā)心中的情感，必能讓學(xué)生愛上作文。教師應(yīng)教會學(xué)生在生活中求真，在表達(dá)里創(chuàng)新，必能使我們的作文課堂生機(jī)盎然！

〔責(zé)任編輯：馮琰〕