【摘 要】對于一篇課文來說，“文路”是唯一的，但對于一篇課文的教學(xué)，“教路”應(yīng)該是多樣的，也就是說，“教路”活于“文路”。閱讀教學(xué)中，老師既要能準(zhǔn)確地把握作者的行文思路，又要廣開“教路”，探求既符合教學(xué)規(guī)律，又與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)，避免用“文路”牽著學(xué)生走，從而使得“教路”狹窄，思維呆滯。本文就教師選擇“教路”應(yīng)遵循的原則和選擇的方法，作了粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教路 文路

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0120－01

閱讀教學(xué)過程，就是教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本，與文本進(jìn)行深入對話的過程。由于師生閱歷的不同，思想認(rèn)識水平以及審美認(rèn)知的差異，每個人對閱讀文本都會有各自的感悟和體驗(yàn)，有自己的關(guān)注點(diǎn)、思考點(diǎn)和興趣點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的“教路”，進(jìn)行相機(jī)教學(xué)，而不能死摳“文路”，讓“文路”主宰課堂。

“文路”不同于“教路”。所謂“文路”，是指作者謀篇布局、結(jié)構(gòu)全文的思路，而“教路”是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的要求，創(chuàng)造性地加工、取舍內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)的思路。教師在備課時，要準(zhǔn)確地把握作者的“文路”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析時，也要理順“文路”。但是，如果單純地以“文路”定“教路”，就會使教學(xué)思維狹窄，課堂缺乏活力，給師生閱讀戴上“緊箍咒”。因此，筆者主張“教路”活于“文路”。為了使自己的“教路”既符合教學(xué)規(guī)律，又與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，教師選擇“教路”時，應(yīng)遵循以下原則：

一 目的性原則

無論選擇哪一條“教路”，都要受到教學(xué)目標(biāo)要求的制約。否則，不管你所選的“教路”是多么的新奇別致，都是有悖教學(xué)的。尤其是文選本教材，同一文體常布列在不同單元，而不同單元教學(xué)要求各有所重。如小說，中學(xué)教材里，許多小說篇目安排在不同的記敘文單元里，有的是學(xué)習(xí)寫人的方法；有的是學(xué)習(xí)敘事的方式；有的是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法……其安排各有所指。

二 最優(yōu)化原則

“教路”是多樣的，唯其靈活多樣，教師在開辟“教路”時，就要深思慎取，力求最優(yōu)，只有這樣，才能充分發(fā)揮“教路”的捷徑作用。筆者認(rèn)為，能切合學(xué)生實(shí)際，集中教授有效信息，啟發(fā)學(xué)生積極思維，取得良好效果的教學(xué)思路，即最優(yōu)之“教路”。

三 可控性原則

選擇“教路”時，應(yīng)考慮自己能否駕馭它。否則，無論設(shè)想多么美好，一旦付之于實(shí)踐，不能通達(dá)，那也是徒勞。教師在構(gòu)建、選擇“教路”時，要因人、因時、因課而行，盲目照搬別人的方法是行不通的。曾聽幾個老師上《棗核》一文，他們所選的“教路”各不相同，但各有千秋，雖然“教路”不同，但由于他們都能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的情感，教師、課文與學(xué)生間的互動良好，教學(xué)都取得了預(yù)期效果。日常教學(xué)中，只要教師善于進(jìn)行反思、總結(jié)，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，還是可以找到簡潔有效的教路的。常見的教路選擇可從如下視點(diǎn)切入：

1．從文章的亮點(diǎn)切入

選入中學(xué)教材里的文章，大多是特點(diǎn)突出，風(fēng)格鮮明，亮點(diǎn)較多的名家名作。教師在選擇教路時，可在整體把握作品的基礎(chǔ)上，擇其亮點(diǎn)而行之：（1）從文章標(biāo)題切入。有的文章題目新穎，引人入勝，教學(xué)中從解題切入，透過文章的“眼睛”，窺視全文的內(nèi)容，往往效果較好。（2）從文章的開頭和結(jié)尾切入。有的文章開頭懸疑迭生，有的文章結(jié)尾意味深長，這些亮點(diǎn)常?？梢宰鳛榻處熯x擇教路的切入點(diǎn)。既有利于調(diào)動學(xué)生帶著問題自主合作探究，又有利于營造生動活潑的課堂氣氛。（3）從文章的文眼切入。所謂“文眼”是指文中或點(diǎn)明主旨、或概括內(nèi)容、或凝聚情感的句子或詞語。這類句子、詞語往往起著統(tǒng)攝全文的作用。（4）從文章的形象、意境切入。有的文章形象生動、意境優(yōu)美，教師可引導(dǎo)學(xué)生從分析形象特征、品味優(yōu)美意境入手，進(jìn)行與文本的對話，獲得審美感知。

2．從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入

有的課文或意蘊(yùn)深隱、或情節(jié)曲折、或語言精警、或人物形象豐滿等，這些往往會成為學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞文本。如《核舟記》一文，一個長不盈寸的桃核，雕刻成舟，其上刻有諸多“人”、“物”、“字”等，而且神形畢肖、栩栩如生地表現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事。學(xué)生一般對此非常好奇。教師可因趣設(shè)問，啟思導(dǎo)讀：請問舟上有幾人？他們是誰，是何模樣？舟上還刻有哪些物件、文字，其形狀、內(nèi)容怎樣？閱讀時，請運(yùn)用想象再造出這件巧奪天工的藝術(shù)珍品。

3．從質(zhì)疑點(diǎn)切入

“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?！苯虒W(xué)中，從學(xué)生閱讀過程中的疑惑點(diǎn)入手，不但能快捷地找到矛盾的突破口，同時也可以避免機(jī)械化、模式化的教學(xué)套路。學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)往往是師生互動的盤活點(diǎn)，是教師選擇教路的絕佳之選。如《桃花源記》講述一個漁人意外地進(jìn)入了桃花源，在里面吃喝玩樂之后出來，一路上“處處志之”，可是“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”；南陽劉子驥“欣然歸往”也“未果”。這究竟是個什么樣的地方，為什么這么神秘？真有這樣的地方嗎？這樣一連串的因文設(shè)疑，往往可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們深入課文答疑解惑，理解文章的主旨和藝術(shù)特色。

選擇閱讀教學(xué)思路，還應(yīng)講究一些技巧。如切口要小。切口越小，方向性和目的性就越強(qiáng)，也就越便于師生集中有限的時間突破重難點(diǎn)；內(nèi)容要提綱挈領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用；教法也要富于變化，要能做到因課、因人而異。只有這樣，我們的“教路”才會活而不亂、活而不散，活出新意、活出高效益。

〔責(zé)任編輯：王以富〕