【摘 要】現(xiàn)今社會“創(chuàng)新”是時代的主題。識字教學就是要把那些枯燥、無味、抽象、難以理解的漢字進行創(chuàng)新，使學生能在輕松愉快的環(huán)境中掌握生字學習的規(guī)律，以減輕學生的負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】快樂 自主 創(chuàng)新 游戲 競賽

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0096－02

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎?！墩Z文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，就要養(yǎng)成主動識字的習慣。”識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是1～2年級的教學重點。對于剛?cè)雽W天真活潑、思維活躍的學生來說，我們應不失時機地利用這一點，積極地挖掘教材本身蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子通過積極參與，深刻感受到游戲的快樂、創(chuàng)新的快樂、互相幫助的快樂、成功的快樂……不應讓他們一打開課本看到大量、枯燥、無味的生字就對學習失去了興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！比绻麑W生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想盡一切辦法去學習生字，并從中找到學習的樂趣。

筆者在教學實踐中為了讓學生能在短時間內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提高閱讀能力，讓漢字的橫豎引領他們的人生路，借鑒和創(chuàng)造了許多“識字”方法，力爭營造出一種自主、和諧、創(chuàng)新、快樂的課堂教學，使課堂教學寓教于樂。

基于這樣的認識，筆者對低年級識字教學進行了探索。

一 游戲鞏固生字——快樂游戲法

低年級學生的年齡特點決定了他們喜歡玩游戲，游戲是他們的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，還能使注意力高度集中。把學習與游戲結合起來可以取得最佳效果。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是有愉快原則促動的，他是滿足的源泉?！痹谏纸虒W中，采用了“圖畫識字”、“組合識字”、“找朋友識字”等游戲方法進行生字教學。如：“找朋友識字”教學中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把他們分別制成偏旁部首與獨體字分別寫在卡片上，打亂順序后貼在黑板上，要求學生在限定的時間內(nèi)把偏旁和部首組成生字，并讀準字音，如果讀對了，就把“朋友”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。還讓學生在整體地識記漢字后積累漢字，并從中發(fā)現(xiàn)和總結漢字的構字規(guī)律。

二 趣味識字——快樂相隨

興趣是最好的老師，學生一旦對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲望。教學的最終目的就是要讓學生能自主學習，所以我們在教學中要盡快地“授之以漁”，交給學生更多的識字方法，讓他們在輕松、愉悅的環(huán)境中識字。

編字謎識字也是加深記憶、行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，還鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：學習“卡”，我編了個字謎：不上不下——“卡”，此木可燒——“柴”，臺上有個小女孩——“始”，兔子差點不見了——“免”。久而久之，學生根據(jù)自己識字記字的方法，也能編一些簡單的字謎來加深印象?？磥砼d趣是學生識字的不竭動力。猜謎識字進入了課堂，學生既識了字，又玩了個痛快，還鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

三 兒歌識字法——活躍氣氛

兒歌的語言準確、鮮明、生動，具有節(jié)奏感和韻律感，兒童接受兒歌的語言比接受普通語言更容易、更感興趣。比如兒童會背并且看過“東方紅，太陽升”這樣的詩句，以后再看到其中的某個字或詞時，自然會想到“東方紅，太陽升”，并由此判斷出這個字或詞的讀音。由于低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字僅靠死記硬背是很難接受的。為了激發(fā)學生識字興趣，降低識字難度，將兒歌與識字結合起來，形與意的理解巧妙地融于其中，使識字有了濃郁的文化環(huán)境，同時使學生對識字產(chǎn)生無限興趣。

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。如：“笨（bèn）笨熊，搖渡（dù）船，運食品，運木材，烈日當頭不戴（dài）帽，按（àn）時到達心歡笑”；“一條魚，兩只鴨，三個桃，四塊瓜，五輛車，六匹馬，七棵果樹八朵花，詞語搭配要適當，用錯量詞鬧笑話”，學“春、夏、秋、冬”這四個字時，可編成兒歌“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜”。

當然在平時的教學中還有很多識字法，如：看圖識字法、會意識字法、讀句識字法、聯(lián)想識字法、動作演示法、拆字法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。

四 評選識字能手——調(diào)動識字積極性

結合小學生喜歡競爭的天性，評選識字能手就是讓學生在競爭中學習生字。但評選要有一定的尺度，涉及的范圍要廣，使每一個學生都能獲得一種稱號，便每個學生的好勝心理都能得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“識字老師”等。小學生表現(xiàn)欲很強，讓他們做小老師可以使學生得到充分的表現(xiàn)，也可以減輕教師的負擔，更能提高學生學習生字的興趣。還可以利用這一點在班里搞競賽，如小組競賽、男生女生競賽，小組競賽就是比一比在一定的時間內(nèi)哪個組認的生字多而準。

在教學中我發(fā)現(xiàn)，每一類漢字都有其自身的特點并可根據(jù)這些特點“對癥下藥”。如獨體字大部分是象形字，我就采用形象識字法，合體字大部分是會意字和形聲字，我就采用故事識字法或猜謎識字法。這樣因字制宜創(chuàng)造性地運用不同識字教學法，就能取得顯著的教學效果。

總之，小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”。教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，激發(fā)學生的學習興趣，使識字教學由枯燥無味變得有趣快樂，從而達到識字教學的目的。

〔責任編輯：王以富〕