【摘 要】加強課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系是新課改的要求，本文結(jié)合課堂教學(xué)實例從新課導(dǎo)入生活化、教學(xué)情境設(shè)置生活化、教學(xué)方法生活化、教學(xué)組織形式生活化等方面對課堂生活化的途徑與方法做了較深入的探討。

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入生活化 教學(xué)情境設(shè)置生活化 教學(xué)方法生活化 教學(xué)組織形式生活化

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0082－02

在不久前，本人聽了一節(jié)課，是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)品德與社會教材五年級上冊《你有勇氣說嗎》。與傳統(tǒng)思品課堂的沉悶和單調(diào)相比，這是一堂生動活潑、內(nèi)容豐富的思品課，最重要的是它實實在在地回歸了生活，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，真正體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念，基于此本人受到以下啟發(fā)。

一 新課導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣

有人說興趣是最好的老師，因為它是學(xué)生獲得知識、開闊視野的重要動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生自覺地集中學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，所以說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是完成教育、教學(xué)任務(wù)的前提。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、他們所熟知的日常生活入手，使新課導(dǎo)入生活化。在《你有勇氣說嗎》一課中，老師在上課前先給學(xué)生看一個多媒體課件，屏幕上呈現(xiàn)的是一個和小學(xué)生生活極為貼近的場景，講的是在一次語文課上一個孩子順手把玩具塞進同桌女孩的抽屜，玩具“啪”的一聲掉到了地上，老師發(fā)現(xiàn)了，問她原因，女孩卻不敢說，只是一個人躲在窗邊偷偷哭泣。這個時候教師問學(xué)生如果他們遇到這種情況會如何去做，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)起來，紛紛各抒己見，最后教師告訴學(xué)生們事情的結(jié)果：是她把真相告訴了老師，并且事情得到了公正的處理，后來她也變成了活潑開朗的孩子，成為了一名教師并且就在課堂上。學(xué)生們自然而然想到了這個小女孩就是老師，并且也明白了她快樂的秘訣就是有勇氣說。在新課導(dǎo)入中教師把自己的生活經(jīng)歷和學(xué)生生活體驗結(jié)合起來，使得課堂在一開始就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，整堂課在輕松活潑的氛圍中展開了。

二 教學(xué)組織形式生活化，調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的思品課之所以枯燥無味，一方面是因為教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，另一方面是由于教師仍然習(xí)慣于“滿堂灌”，學(xué)生也沒有參與教學(xué)活動的熱情。教學(xué)實踐證明：教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，依據(jù)學(xué)生的心理特征和個性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，不僅能夠有效地教授教學(xué)內(nèi)容，還能夠極大發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，收到良好的教學(xué)效果。在這堂課中，新課導(dǎo)入后，教師就以聊天的方式讓學(xué)生結(jié)合課余參加很多興趣班的實際情況，談?wù)勅绾伟炎约盒睦锏南敕ù舐暤睾透改刚f出來，在民主、和諧、寬松的氛圍中，學(xué)生都大膽地把自己真實的想法表達了出來，在說的過程中，學(xué)生都積極參與進來，有學(xué)生就被家長逼著上興趣班表達了強烈的不滿，而另一些學(xué)生則用較委婉的方式提出自己的看法，教師適時地給予引導(dǎo)，比如對于委婉提出意見的學(xué)生，她會說：“我想如果我是你的父母一定會接受你的看法?！逼渌麑W(xué)生便由此領(lǐng)悟到不僅要勇于說還得講究語氣和用詞，這樣在這種輕松的聊天式的氛圍中學(xué)生知道了要勇于說，還知道了如何勇于說。

三 教學(xué)情境設(shè)置生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益

盧梭認(rèn)為：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中、從生活中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學(xué)習(xí)?！彼磳ψ寣W(xué)生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)，而主張引導(dǎo)學(xué)生從外界事物和周圍環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，他的觀點時至今日仍有重要的現(xiàn)實意義。教師教授的內(nèi)容不能脫離生活實際，要和學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把現(xiàn)實生活中的場景“搬”到課堂上來，使學(xué)生身臨其境，這不但能加強學(xué)生的感知，更能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這堂思品課中，教師正是由于巧妙地設(shè)置了生活化的教學(xué)情境，才使得學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)活動，整堂課的學(xué)習(xí)效果得到了保證。教師利用多媒體設(shè)備在課堂中呈現(xiàn)來源于學(xué)生生活的場景，例如有人在公共場合抽煙；有的學(xué)生疲于應(yīng)付各種興趣班；有的學(xué)生在小組討論的時候不敢表達自己的想法等，然后教師讓學(xué)生來說說如果他們遇到這些情況會如何做，很多學(xué)生都結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容參與討論，這不僅使他們了解到了“勇于說”的必要性，還得出了“勇于說，可以維護合法權(quán)益；勇于說，可以促進社會社會和諧……”的結(jié)論，幫助他們形成了責(zé)任和權(quán)利意識，這樣便在人性化的教育氛圍中提高了學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生深刻認(rèn)識到了“勇于說”的作用。

四 教學(xué)活動生活化，內(nèi)化學(xué)生日常行為

傳統(tǒng)思品課課堂里“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，教師灌輸給學(xué)生的內(nèi)容大多不貼近學(xué)生的生活，更重要的是無法內(nèi)化為學(xué)生行為并達到真正的教育目的，這使得思品課成了純粹的“走過場”和“擺設(shè)”。新課改后思品教材內(nèi)容做了很大的調(diào)整，更貼近于學(xué)生的生活，但同時也對教師教學(xué)提出了更高的要求，便是如何使教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的日常行為，使思品課不僅“源于生活，高于生活”，還要“回歸生活”。這就要求教師在教學(xué)活動中有意識地組織學(xué)生在看的基礎(chǔ)上多想、多做，把主體地位還給學(xué)生，讓思品課教學(xué)活動也成為他們反復(fù)體驗的過程。在《你有勇氣說嗎》這堂課里教師讓學(xué)生把平時想對某個老師說的話勇敢地說出來。有一位學(xué)生羞紅了臉站起來小聲說：“我想對我的班主任L老師說：‘謝謝您平時對我耐心的教導(dǎo)。’”說完馬上坐下了，而他的班主任正好坐在教室后面聽課，任課老師便鼓勵他走到L老師面前把剛剛說的話大聲說給她聽，這個學(xué)生在大家的鼓勵下走到班主任面前大聲說出了剛才的話，班主任也微笑著給出了回應(yīng)：“你真是一個懂事的好孩子?！彪S后是一陣熱烈的掌聲。這堂課教師靈活運用課堂資源，使學(xué)生在情感的渲染，親身的實踐中積極體驗，從而促使其行為內(nèi)化，達到了教學(xué)的最終目的。

總之，在這堂品德與社會課中，我體悟到的是這位教師已經(jīng)把“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學(xué)理念深深植根到自己的課堂，使得思品課符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，注重學(xué)生的情感體驗，并且落實到學(xué)生的行為實踐中，這些既契合于新課改的要求，也符合學(xué)生的需要，從而真正地讓生活走進課堂，讓學(xué)生走進生活。

參考文獻

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［2］高志剛.從生活中來 到生活中去［J］.沈陽：遼寧教育，2003（01）：69～70

〔責(zé)任編輯：王以富〕