【摘 要】閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，而支架式教學(xué)模式是一種優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。它以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。該模式注重教師創(chuàng)設(shè)情境，有效地搭建支架和及時(shí)淡出支架，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互協(xié)作，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 最近發(fā)展區(qū)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0074－03

一 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出高中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和對(duì)語(yǔ)篇的整體感知能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍然過(guò)于側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握能力，學(xué)生不能形成有效的英語(yǔ)閱讀策略，且綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到有效的提高。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成有效的閱讀策略，提高英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二 關(guān)于支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式“是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、架構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，獨(dú)立建構(gòu)意義。”它是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)就應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供帶有難度的內(nèi)容，超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其潛在發(fā)展的水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間架設(shè)橋梁，引導(dǎo)其向更高認(rèn)知水平發(fā)展。

同時(shí)，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，借助一定的外界支持，參與學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化和提升有關(guān)的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生建構(gòu)“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

由此可見(jiàn)，支架式教學(xué)模式需要教師在對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，靈活地分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地為學(xué)生搭建支架，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地協(xié)商合作，隨后及時(shí)地淡出支架，在“從有到無(wú)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的有計(jì)劃有步驟的教學(xué)過(guò)程，它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架；（2）提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究；（3）獨(dú)立思考，自主探究；（4）同伴互助，合作學(xué)習(xí)：（5）效果檢測(cè)，引領(lǐng)提升。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)（讀前、讀中和讀后）的一種拓展和提升，是培養(yǎng)學(xué)生形成有效閱讀策略的一種可行性模式。本文以人教版Senior English for China Book2 Unit 1 Cultural Relics中的Reading部分為例，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三 支架式教學(xué)模式的應(yīng)用課例

Unit 1 Cultural Relics的Reading: In Search of the Amber Room是本單元的第二課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解和掌握“文化遺產(chǎn)”這個(gè)概念，培養(yǎng)學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下能夠逐層深入理解In Search of the Amber Room這篇閱讀材料，逐步獨(dú)立地獲取文本信息，最后能在合作學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用文本中的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感。

1．創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

第一，聯(lián)系實(shí)際，巧妙導(dǎo)入。教師首先呈現(xiàn)西施和西施廟的圖片，因?yàn)槲魇R是當(dāng)?shù)氐囊坏里L(fēng)景名勝、文化古跡。同時(shí)提問(wèn)：“I know most of you have visited Xi Shi Temple， but do you know when it was built?”學(xué)生不知道具體的年代，但是能回答“Long long ago.”這時(shí)教師需要適時(shí)搭建腳手架，引出“Cultural relic”這個(gè)概念。于是教師可以說(shuō)：“Yes， it was built in the past. It has survived a long time. It’s rare and valuable. It is protected by the government. So we can say it is a cultural relic. （畫橫線的單詞均被教師寫在黑板上，這是為學(xué)生閱讀文章準(zhǔn)備必要的背景知識(shí)和閱讀所需的詞匯，以減輕學(xué)生閱讀時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時(shí)也是搭建支架的步驟之一。）在此，教師巧妙地引出cultural relic這個(gè)詞組，為學(xué)生初步理解其含義搭建了第一個(gè)支架，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

第二，拓展思維，全面理解。為了讓學(xué)生全面把握cultural relic的內(nèi)涵，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“So is a cultural relic only an object?”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，同時(shí)呈現(xiàn)端午節(jié)的圖片，問(wèn)：“Is Dragon Boat Festival a cultural relic?”可能大部分學(xué)生不知道端午節(jié)是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，此時(shí)教師需要繼續(xù)搭建支架，解釋文化遺產(chǎn)包括物質(zhì)的和非物質(zhì)兩大類，最后總結(jié)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵至此，有關(guān)cultural relics的概念內(nèi)涵已經(jīng)解釋清楚，概念的呈現(xiàn)為學(xué)生全面深入地理解這個(gè)詞搭建好了一個(gè)大的腳手架，讓其在后面的學(xué)習(xí)探索中有所依托，而不是茫然地摸索。

2．提出問(wèn)題，引導(dǎo)探索

第一，依托支架，強(qiáng)化理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)cultural relics 這個(gè)概念的把握是否準(zhǔn)確，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)步驟：首先讓學(xué)生說(shuō)出一些他們知道的文化遺產(chǎn)名稱，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；隨后教師呈現(xiàn)5幅不同的圖片，讓學(xué)生辨別它們是否是文化遺產(chǎn)，在支架的輔助下，嘗試進(jìn)行自主探索。

根據(jù)前面給出有關(guān)cultural relics的定義，學(xué)生很輕松地判斷出哪些是文化遺產(chǎn)，哪些不是。在此辨別圖片的過(guò)程中，支架的作用清晰可見(jiàn)。學(xué)生在判斷圖片是否是文化遺產(chǎn)的過(guò)程中，始終圍繞著老師已經(jīng)給出的有關(guān)文化遺產(chǎn)的定義和特征，降低了學(xué)生探究的難度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，為教師在后面逐步提高問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生去解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更高水平的認(rèn)知目標(biāo)做好情感鋪墊。

第二，續(xù)搭支架，引入閱讀。在上一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生辨別的圖片中包括the amber room，是為了導(dǎo)入本課的閱讀In Search of the Amber Room，如果只看圖片，學(xué)生并不能判斷琥珀屋是否是文化遺產(chǎn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文去尋找答案。然后解說(shuō)語(yǔ)篇標(biāo)題“In Search of the Amber Room”，“in search of”means“l(fā)ook for”. Why did people look for the Amber Room? What happened to it? What’s the history of the Amber Room?

通過(guò)解讀標(biāo)題引入文本后，為了避免學(xué)生在面對(duì)一篇陌生的文本時(shí)產(chǎn)生茫然、退縮的心理，教師首先把文本閱讀的大目標(biāo)提出，即針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容提出了上面的幾個(gè)問(wèn)題。

3．獨(dú)立思考，自主探究

在此階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，從文本中獲取信息的能力。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上得到了一定的提高，但是要跨入“最近發(fā)展區(qū)”，還需要在教師的支架輔助下，逐步深入。

Ⅰ Skim

在這一部分，根據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)原則，教師先讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。隨后，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，教師讓學(xué)生match每一段的main idea，而不是讓學(xué)生自己去總結(jié)每一段的大意，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，為推動(dòng)理解向縱深發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

Ⅱ Detail reading

為了實(shí)現(xiàn)本課閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略，教師需要分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，用“小步子”教學(xué)法，一步步搭建支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步獲取新的語(yǔ)言信息。所以，在detail reading 部分，教師采取分段理解的方法，在原有大支架的基礎(chǔ)上搭建更多的小腳手架，逐步培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息以及處理信息的能力。

Para.1：How was the Amber Room made? Please complete the form on the video.

在此階段，通常情況下，教師在教學(xué)時(shí)都是提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，如：Can you find out the materials of the Amber Room? etc. 學(xué)生在閱讀之前先需要花幾分鐘的時(shí)間來(lái)讀懂問(wèn)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而表格填空清晰明了，既提綱挈領(lǐng)地概括了本段的主要內(nèi)容，又巧妙地為學(xué)生搭建了閱讀的支架。

Para.2：Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift?（At the same time， teacher shows two pictures of Frederick WilliamⅠ， the king of Prussia， and Peter the Great， the Czar of Russia）

人物多且名字長(zhǎng)是本語(yǔ)篇的一個(gè)最大特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最大難點(diǎn)。學(xué)生難以分辨，這成為學(xué)生獲取信息過(guò)程中的一大障礙。教師在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中要盡量地考慮到學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)遇到的困難和挫折。此部分如果只有一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題呈現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生受困而挫，而人物圖片的呈現(xiàn)如黑暗中的明燈，掃清了學(xué)生獲取信息的障礙，鼓舞了學(xué)生的志氣，為下一步的搭出腳手架做好了思想上、情感上和認(rèn)知能力上的鋪墊。

Para. 3：What did CatherineⅡ do with the amber room?

Para. 4：How did the Amber Room get lost? And later， what happened to the amber room?

Para. 5：How was the new one built?

在這一階段，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了一定的發(fā)展，掌握了一定的閱讀策略，是教師該適時(shí)地撤去腳手架的時(shí)候。因此，從文本閱讀的第三段開始，教師提出問(wèn)題后，都是讓學(xué)生獨(dú)立去完成，這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又讓其在成就感中期待著進(jìn)一步成功。

4．同伴互助，合作學(xué)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出英語(yǔ)課程的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與集體意識(shí)，幫助同學(xué)之間建立起積極互賴關(guān)系，還能提高學(xué)生的交際能力，促進(jìn)整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。

Ⅲ Deep understanding

Four questions（work in groups）：

Why are people still in search of the Amber Room and why did they even build a new one?

In what order is this passage organized?

What is the writer’s attitude towards the Amber Room?

What is the writing style of this passage?（Story or news report or novel or science fiction）

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。協(xié)作應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。師生、生生之間的協(xié)作，對(duì)語(yǔ)篇信息的整合、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、意義的最終建構(gòu)及學(xué)習(xí)效果的提高都有十分重要的作用。在此階段，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的交流合作，達(dá)到對(duì)文章的深層理解。在互助協(xié)商中，學(xué)生個(gè)人獲取信息的能力得以提高，認(rèn)知水平得到進(jìn)一步的發(fā)展，將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

Ⅳ Retelling

Work in groups as usual.

如果學(xué)生復(fù)述的不盡如人意，教師可以提供如下幫助：Show some pictures and clue words on the video， such as at the very beginning…After he died…Instead of…In return…Later…After that…

語(yǔ)言輸入只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，要想讓更有效的學(xué)習(xí)發(fā)生，就應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并結(jié)合教師的教學(xué)，想辦法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀過(guò)程是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，復(fù)述故事的過(guò)程是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。輸出所得到的反饋可以讓學(xué)生修正或者重新加工他們的輸出。所以，當(dāng)學(xué)生復(fù)述表現(xiàn)有所欠缺時(shí)，教師要及時(shí)地顯出支架，幫助他們及時(shí)調(diào)整，重新輸出，以掌握好復(fù)述策略。

5．效果檢測(cè)，引領(lǐng)提升

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出，閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，同時(shí)要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，幫助他們形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

Ⅴ Further discussion

讓學(xué)生假設(shè)自己是導(dǎo)游，帶領(lǐng)外賓參觀西施廟，讓他們討論應(yīng)該怎么做？在各組報(bào)告之后，教師合理點(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)鼓勵(lì)。

Homework：Discuss：If a cultural relic of China is lost， what should we do?

本節(jié)是支架式教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)的最后一步，這一環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能是單純的重復(fù)和鞏固練習(xí)，而要體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性，檢測(cè)與提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)與升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。寫作是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵途徑之一，只有當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去表達(dá)思想時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)才能內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用的能力，因此此部分活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有思維的深度和廣度。教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游的活動(dòng)，不僅能激起學(xué)生的熱情，提高其思考和判斷能力，發(fā)展其溝通合作能力，還能增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)則進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的情感。課后作業(yè)問(wèn)題的設(shè)置，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感的培養(yǎng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

恰當(dāng)?shù)厥褂弥Ъ苁浇虒W(xué)模式能優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀策略，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生層次參差不齊，有時(shí)同一個(gè)任務(wù)，并不是所有的學(xué)生都需要支架，或者說(shuō)不同層次的學(xué)生需要的支架層次不同。所以支架式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求極高，教師不僅要從教學(xué)理論、綜合知識(shí)及學(xué)科專業(yè)知識(shí)上武裝自己，還要在教學(xué)實(shí)踐中摸索檢驗(yàn)。教師只有在充分了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)?shù)厥褂么四Ｊ?，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕