【摘 要】人本主義課程觀中強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的首要目標(biāo)是“培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人”。理想的課程不僅能幫助學(xué)生獲得知識(shí)和認(rèn)知的發(fā)展，而且還能協(xié)調(diào)人的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。民辦高校有著自身的特點(diǎn)和缺點(diǎn)，借鑒人本主義課程觀的思想，建議每周進(jìn)行師生座談，加強(qiáng)師生關(guān)系，開(kāi)設(shè)心理和邏輯等課程，建設(shè)特色的課程體系。

【關(guān)鍵詞】人本主義課程觀 民辦高校 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0062－02

中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議于2010年７月13日至14日在北京舉行，胡錦濤主席強(qiáng)調(diào)必須堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心。人本主義課程觀中強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的首要目標(biāo)是“培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人。”理想的課程不僅能幫助學(xué)生獲得知識(shí)和認(rèn)知的發(fā)展，而且還能協(xié)調(diào)人的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。這一理念對(duì)于夾在公辦院校和高職學(xué)校中生存的民辦高校尤為重要。民辦院校的學(xué)生有其自身的特色，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)講，人本主義課程觀給了民辦高校很好的借鑒和啟發(fā)。

一 人本主義課程觀是什么

人本主義心理學(xué)的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。它是繼行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)后興起的第三大學(xué)派，是20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)興起的新興學(xué)派。人本主義心理學(xué)思潮與教育思潮一起涌入大學(xué)課程領(lǐng)域，形成當(dāng)代的人本主義課程思潮。

人本主義課程觀強(qiáng)調(diào)：大學(xué)課程的首要目標(biāo)是“培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人”。理想的課程不僅能幫助學(xué)生獲得知識(shí)和認(rèn)知的發(fā)展，而且還能協(xié)調(diào)人的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。主要是以下幾點(diǎn)：（1）人本主義課程強(qiáng)調(diào)“教人”比“教書”更重要，“通才教育”比“專業(yè)教育”更重要，大學(xué)課程的具體任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能夠正確的、深刻的、合乎邏輯的思考，能夠清晰而且有條理地表達(dá)善惡和具有優(yōu)秀的價(jià)值判斷能力。（2）人本主義課程觀重視建立良好的師生關(guān)系，把良好的心理氛圍視為比課程內(nèi)容本身更為重要的因素，強(qiáng)調(diào)教師作為促進(jìn)者對(duì)學(xué)習(xí)者的真誠(chéng)、關(guān)心和理解。（3）人本主義還強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的教育及非智力因素的培養(yǎng)，反對(duì)制定課程的預(yù)先目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性。（4）人本主義課程觀重視課程對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)，從社會(huì)的角度強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。

二 人本主義視角下民辦高校課程中存在的問(wèn)題

1．民辦高校自身方面（歷史沉淀）

我國(guó)民辦高校在公辦高校發(fā)展了幾十年之后在政府財(cái)政支持下才開(kāi)始發(fā)展的。在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量、科研設(shè)備等方面與公辦高校有很大差距，因而在課程教學(xué)和科學(xué)研究方面也無(wú)法與公辦高校相比。

2．教師及師生關(guān)系方面

民辦院校的兼職教師比較多，兼職教師每次上完課就離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到解決，致使師生之間缺乏良好的溝通氛圍。輔導(dǎo)員也不是公辦院校那種研究生學(xué)歷和懂得心理輔導(dǎo)的老師，大多是留校的學(xué)生或“媽媽級(jí)”的職高或其他職業(yè)的老師，雖然他們可能對(duì)學(xué)生比較細(xì)心和關(guān)愛(ài)，但是由于溝通方法和代溝問(wèn)題，輔導(dǎo)老師與學(xué)生往往不能實(shí)現(xiàn)有效溝通，學(xué)生的問(wèn)題得不到切實(shí)的解決。

3．生源方面

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面：民辦高校的學(xué)生基本上都是沒(méi)有考進(jìn)公辦院校的學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有公辦院校的學(xué)生過(guò)硬，基礎(chǔ)也沒(méi)有普通院校的學(xué)生好。由于基礎(chǔ)不同招生時(shí)錄取分?jǐn)?shù)較低，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，跟不上教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)的限制，他們大多在專業(yè)學(xué)習(xí)上也比不上公辦或者重點(diǎn)院校的學(xué)生。

第二，學(xué)生心理方面：民辦高校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)差異或者高考發(fā)揮的失常，加之社會(huì)被人戴有色眼鏡看待，或者他們覺(jué)得初高中時(shí)候很優(yōu)秀的自己，在大學(xué)的時(shí)候顯得不那么突出，不如在初高中的時(shí)候受到重視。這時(shí)候，他們的心理就有很大落差，加之本來(lái)正處在心理敏感的年齡，會(huì)逐漸形成一系列的心理問(wèn)題。因此，有必要為了形成良好的心理氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，采取一些措施。

三 人本主義課程觀對(duì)民辦高校設(shè)置課程的啟示

人本主義課程觀表明教人比教書重要，通才教育比專業(yè)教育重要。所以，民辦高校開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)具有更多的實(shí)踐性以及靈活度。既然在科研和教學(xué)方面比不上公辦院校，那就應(yīng)該查漏補(bǔ)缺，著重培養(yǎng)學(xué)生比專業(yè)更重要的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》就提到高素質(zhì)的人才須具備以下四種能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處。人本主義課程觀認(rèn)為理想的課程不僅能幫助學(xué)生獲得知識(shí)和認(rèn)知的發(fā)展，而且還能協(xié)調(diào)人的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。在民辦高校的課程設(shè)置中，應(yīng)全面地發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，加強(qiáng)通識(shí)教育，加強(qiáng)動(dòng)手能力。結(jié)合人本主義課程觀，可以采取以下措施：

1．設(shè)置師生交流會(huì)

人本主義課程觀強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系，教師作為促進(jìn)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者多真誠(chéng)、關(guān)心和理解，但是在大多數(shù)高校甚至是重點(diǎn)公辦院校的課堂上，大多都是老師上完課就離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生跟老師交流的機(jī)會(huì)很少，師生關(guān)系也變得很陌生，甚至有很多教師一年的課上完之后，還叫不出學(xué)生的名字，或者說(shuō)根本不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生。師生的交流和溝通少了，自然而然地就沒(méi)有良好的師生心理氛圍。大多數(shù)兼職教師都很年輕或者是在讀研究生，他們與正好20歲左右的大學(xué)生年齡相差不大，能較好地體會(huì)他們關(guān)于生活、學(xué)習(xí)、情感的困惑，針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以設(shè)置專門的課程，定時(shí)地進(jìn)行一次專門的師生交流，比如一個(gè)星期一次的針對(duì)課程中不懂知識(shí)的討論，也可以是這周的所見(jiàn)所聞所想。這樣不僅能融洽了師生關(guān)系，還鍛煉了學(xué)生表達(dá)和溝通以及與人相處的能力。

2．加強(qiáng)實(shí)踐課的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力

理論課要以適度、夠用為準(zhǔn)。實(shí)踐課應(yīng)貫穿于理論教學(xué)中。實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)除了在實(shí)驗(yàn)室外，還要與各企事業(yè)單位合作，使學(xué)生有充足的校外實(shí)踐。民辦高校的學(xué)生在理論基礎(chǔ)上是比不上公辦院校的學(xué)生的，所以他們的動(dòng)手和實(shí)踐能力更需加強(qiáng)，走公辦不走的路。這也是人本主義強(qiáng)調(diào)的重視人潛能的開(kāi)發(fā)，潛能的開(kāi)發(fā)不僅僅體現(xiàn)在理論上，只有結(jié)合實(shí)際，理論通過(guò)實(shí)踐得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)，學(xué)生的潛能才能在實(shí)踐操作中得到開(kāi)發(fā)。

3．人本主義強(qiáng)調(diào)樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)價(jià)值觀的教育和非智力因素的培養(yǎng)

除了開(kāi)設(shè)思想政治教育外，還需要開(kāi)設(shè)專門的心理課程，把這門課程當(dāng)作公共基礎(chǔ)課來(lái)對(duì)待。人本主義課程觀強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，樹立學(xué)生的自信心和對(duì)未來(lái)的信心。民辦高校的學(xué)生不僅有著大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等。還有著民辦高校的學(xué)生特有的心理問(wèn)題、自信不夠。大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，自殺等極端、偏激的現(xiàn)象屢見(jiàn)于報(bào)端和新聞網(wǎng)站上。所以很有必要開(kāi)設(shè)心理健康課程，把心理健康當(dāng)做思想政治教育的一個(gè)重要方面。只有心理健康了，才能為各方面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4．開(kāi)設(shè)邏輯課程

把邏輯課程當(dāng)成公共的必修課，培養(yǎng)學(xué)生正確的、深刻的、合乎邏輯的思考，清晰有條理的表達(dá)善惡和具有優(yōu)秀的價(jià)值判斷能力。中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議７月13日至14日在北京舉行，胡錦濤強(qiáng)調(diào)“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！币獙W(xué)生健康發(fā)展，就得培養(yǎng)學(xué)生正確的思考能力，這才符合人本主義強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)優(yōu)秀的價(jià)值觀和表達(dá)善惡的能力。所以開(kāi)設(shè)邏輯課程，是學(xué)校尤其是民辦高校應(yīng)該做的。

5．建立民辦高校的特色課程體系

人本主義強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的角度實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。因此，民辦高校可以根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置和優(yōu)化課程體系，拾遺補(bǔ)缺，既然民辦高校在科研等“計(jì)劃版塊”無(wú)法與公辦院校競(jìng)爭(zhēng)，但是在“市場(chǎng)版塊”方面就可以超越公辦高校。強(qiáng)化專業(yè)和課程特色，面向多樣化需求，提高人才質(zhì)量和教育服務(wù)質(zhì)量。

調(diào)查結(jié)果表明，用人單位人事主管看重的因素從高到低依次是：責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、事業(yè)心、靈活應(yīng)變能力、表達(dá)能力、獨(dú)立性、自信心、壓力的承受力、禮貌與成熟、在專業(yè)領(lǐng)域的特殊才智等。

社會(huì)需要哪方面的人才，我們就從哪方面進(jìn)行培養(yǎng)，綜合各個(gè)方面的需求，培養(yǎng)的人才要實(shí)現(xiàn)人本主義所表達(dá)的、從社會(huì)的角度實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕