【摘 要】目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要存在兩種傾向：一種是基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一種是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。本文首先對(duì)比研究這兩種理論取向，在此基礎(chǔ)上，探索這兩種取向?qū)唧w教學(xué)實(shí)踐的意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略/模式 學(xué)習(xí)活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)意義

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0033－02

一 前言

自20世紀(jì)80年代中期教學(xué)設(shè)計(jì)理論被引入國內(nèi)以來，教學(xué)設(shè)計(jì)已取得了相當(dāng)多的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究注重對(duì)過程模式的研究，即以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過程模式和教學(xué)設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，是關(guān)于設(shè)計(jì)過程的理論，關(guān)心的是設(shè)計(jì)問題。主要討論教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)確定、策略和模式的設(shè)計(jì)。正是這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化操作程度使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法得到了廣泛應(yīng)用。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不斷發(fā)展，活動(dòng)理論引入到教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)心教學(xué)系統(tǒng)中具體教學(xué)問題的很多教學(xué)設(shè)計(jì)研究者，他們開始吸收活動(dòng)理論的很多觀點(diǎn)，探討對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)、活動(dòng)、媒體和環(huán)境的研究，以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，重視解決教學(xué)系統(tǒng)和過程中的問題。這樣一種研究取向?yàn)槲覀兘虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的研究提供了新的視野，為教學(xué)設(shè)計(jì)注入了新的活力。

這兩者即為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要存在的兩種理論傾向，前者即為基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，后者為基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

二 兩種理論取向的對(duì)比

1．兩者的相同點(diǎn)：具有相同的研究范式

從現(xiàn)有國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的實(shí)際情況看，當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究都采用針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理研究的理論范式?；窘邮芎褪褂玫姆妒?，見圖1。

該范式規(guī)定，教學(xué)設(shè)計(jì)原理包含三種成分：對(duì)目標(biāo)的描述、對(duì)方法性要素的描述以及對(duì)于什么樣的目標(biāo)應(yīng)該使用什么策略的描述。前兩種理論成分是描述性的，第三種理論成分是規(guī)定性的。

“對(duì)于什么樣的目標(biāo)應(yīng)該使用什么策略的描述”是教學(xué)設(shè)計(jì)理論最核心的內(nèi)容，實(shí)際上描述的是目標(biāo)與手段（在上面圖中即為方法性要素）之間的因果關(guān)系。

三 兩種理論取向?qū)唧w實(shí)踐的意義

注重對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式研究的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，系統(tǒng)思想。這種理論取向促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，利于知識(shí)從教師傳授給學(xué)生，比較適合于單類型目標(biāo)的教學(xué)，比如概念的教學(xué)、原理的教學(xué)。但容易忽視對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種注重對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的操作過程和方法的理論取向，教師可立即運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的教案，改變教學(xué)設(shè)計(jì)流程。但實(shí)踐檢驗(yàn)證明，不能在實(shí)踐當(dāng)中從根本上解決具體教學(xué)問題，解釋力弱。容易簡(jiǎn)化目標(biāo)、方法和條件之間的關(guān)系，構(gòu)筑封閉的理論框架，不能幫助教師主動(dòng)思考且針對(duì)具體教學(xué)情境提出創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)、模式、策略、方法，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性的發(fā)揮。

而基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，注意力從對(duì)模式、策略的研究注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1．以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為設(shè)計(jì)核心

學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)既包含抽象的形式（比如活動(dòng)的方法和模式）又包含具體的內(nèi)容（比如學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源），學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種共享的實(shí)體對(duì)象。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)被設(shè)計(jì)成實(shí)體對(duì)象時(shí)，它是具體的，成為可以重用的模塊。

首先學(xué)習(xí)活動(dòng)是具體的，由此得出的教學(xué)問題的分析也是具體的，依據(jù)此分析進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)成果必然更具解釋力。其次突顯以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)意識(shí)，將注意力集中于學(xué)生的操作而不是教師的操作。這有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體性地發(fā)展。并更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。能力往往需要在活動(dòng)中才能得以培養(yǎng)，借助外部活動(dòng)（現(xiàn)在教師可利用環(huán)境包括由計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等虛擬環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在其中活動(dòng)），促進(jìn)各種思維能力發(fā)展的內(nèi)部活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。

2．利用學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論，在目標(biāo)、方法、條件之間形成多對(duì)多的關(guān)系，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為設(shè)計(jì)核心，從具體教學(xué)情境出發(fā)，充分考慮目標(biāo)、方法和條件之間的關(guān)系，并揭示影響這些關(guān)系變化的要素，構(gòu)筑開放的理論框架，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)者發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。

3．易于解決綜合性目標(biāo)的決策問題

基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)理論傾向于尋找單類型目標(biāo)的設(shè)計(jì)原理，而基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為解決問題的最基本方法性要素，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最核心的是學(xué)習(xí)任務(wù)（有時(shí)稱學(xué)習(xí)主題）的設(shè)計(jì)。因而學(xué)習(xí)活動(dòng)從根本上就是完成綜合型目標(biāo)的最佳工具。

4．重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

人是社會(huì)的產(chǎn)物，是生活于社會(huì)情境之中的。維果斯基指出，“文化創(chuàng)造著行為的特殊方式”、“改變著心理機(jī)能的活動(dòng)”、“在歷史的發(fā)展過程中，社會(huì)的人改變著自己的行為方式和方法”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是在一定環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者行為的容器，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起一種支撐作用。使用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)發(fā)生在一定的真實(shí)情境或者是近似的或模擬的情境中，教學(xué)效果會(huì)好得多，也更利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。

當(dāng)然，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的基本單位相應(yīng)地給教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和結(jié)果的開發(fā)帶來變化和一定益處，結(jié)果是明顯的，這里不再詳述。

但我們也應(yīng)該看到，目前學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在實(shí)際操作上仍面臨很多困難，如不能很好地將分解的教學(xué)目標(biāo)體系整合為可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)序列的目標(biāo)體系，提供針對(duì)綜合性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)決策的依據(jù)；缺少實(shí)用化的教學(xué)問題診斷方法；沒有成熟地學(xué)習(xí)行為的分析方法；沒有良好的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法等。這些問題都對(duì)其在具體教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施操作帶來困難。

通過對(duì)比以上兩種理論取向，說明任何理論都是靈活的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合具體問題和情境，取長(zhǎng)補(bǔ)短地利用兩種理論的思想，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕