【摘 要】《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》已在中國(guó)高校開(kāi)設(shè)幾十年，逐漸成為高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)科目。但是，至今為止，教學(xué)內(nèi)容變化不大，無(wú)法跟上中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。雖然對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容、方式、體系等已多有研究，但對(duì)于地方院校，尤其是剛升本的地方院校，如何順利開(kāi)展本課程，卻少有研究。本文以銅仁學(xué)院為例，探討為了順應(yīng)地方院校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)類課程的需要，如何加快創(chuàng)新進(jìn)度，對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革，應(yīng)重視其基礎(chǔ)性研究，推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)和差異化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 初升本地方院校 差異化 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0023－02

一 新升本地方院校中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

隨著改革開(kāi)放的深入，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)滲透到我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域，且憑著其更貼近現(xiàn)實(shí)的理論，對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題更具有操作意義，成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的有力補(bǔ)充。發(fā)展到今天，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國(guó)內(nèi)各大高校財(cái)經(jīng)專業(yè)的主干課程，而在非財(cái)經(jīng)專業(yè)中也將其作為基礎(chǔ)理論課予以開(kāi)展。近年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)于地方大學(xué)教育的大量鼓勵(lì)和扶持，一批地方性院校得以發(fā)展為本科院校，相應(yīng)地，很多以前未開(kāi)設(shè)的科目、未開(kāi)辦的專業(yè)都在逐步地建立和完善。

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，普遍存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式單一、教材脫離生活和學(xué)生能力不符合等問(wèn)題。而在大部分初升本的地方院校中，本課程的開(kāi)設(shè)則面臨更多亟待解決的問(wèn)題：

1．課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，師資力量有待加強(qiáng)

新升本院校中，大多數(shù)是剛剛開(kāi)展本課程的教學(xué)，教師也大多為剛畢業(yè)的青年教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的理論體系方面存在缺陷，有待加強(qiáng)。

2．學(xué)生生源的單一性，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不足

地方院校往往面對(duì)本地區(qū)進(jìn)行招生，跨省性生源較少。學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏邏輯思維能力，且大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，缺乏敏銳的經(jīng)濟(jì)觸覺(jué)。

3．教學(xué)配套設(shè)施不具有時(shí)代性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段缺乏

大多數(shù)院校剛剛升本，在教育資源方面，與綜合性院校相比仍有很大差距。

4．教材難度較大，教材編訂中缺乏與學(xué)生生活背景相適合的案例

現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通常采用較傳統(tǒng)的教材，只涉及經(jīng)濟(jì)理論的介紹，大多跟不上學(xué)科的最新發(fā)展，缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，尤其是對(duì)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生而言，更是缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的了解。現(xiàn)有的很多案例對(duì)他們而言，缺乏實(shí)際體驗(yàn)，沒(méi)有說(shuō)服力，欠缺生動(dòng)性。

5．教學(xué)方式單一化，仍是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和概念的講述為主

二 新升本地方院校開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及改革的現(xiàn)實(shí)意義

新升本院校大多為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)展對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、對(duì)于來(lái)自當(dāng)?shù)氐谋姸啻髮W(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維的創(chuàng)立而言，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：（1）以我校所處的銅仁地區(qū)為例，屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，市場(chǎng)化程度、商品化程度落后于發(fā)達(dá)的大中城市，缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解和分析，急需前沿和先進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思潮的注入。（2）新升本院校往往都正處于由原來(lái)的師范性院校向綜合性本科學(xué)校轉(zhuǎn)變的階段，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為管理類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，具有不可忽視的地位。以我校為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)于2008年，面向首屆思想與政治教育的本科生開(kāi)設(shè)了本門課程，而這是應(yīng)專業(yè)教學(xué)大綱要求而決定的。且我系農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)也申報(bào)成功，從2009年開(kāi)始招生，本課程作為經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課程，必然要求與之相適應(yīng)，能在我們學(xué)校煥發(fā)出活力、發(fā)揮其效力。（3）我地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的現(xiàn)狀，很大原因在于缺乏現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)管理人才。本課程是培養(yǎng)現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理人才和經(jīng)濟(jì)類專才的基礎(chǔ)專業(yè)課程，也是學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

三 新升本地方院校中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

針對(duì)之前的分析，筆者結(jié)合本校實(shí)際以及本人教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新升本院校中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了一些改革的建議。

1．《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改革

教材是一門課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。我國(guó)雖然在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究方面已達(dá)到很高水平，但在教材建設(shè)方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，嚴(yán)重束縛了教學(xué)的順利開(kāi)展?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)理模型，忽視與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多為西方發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行做分析和對(duì)策，中國(guó)無(wú)法照搬，缺乏針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)發(fā)展觀等中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論分析。故筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)開(kāi)設(shè)的專業(yè)，抓好各類重點(diǎn)教材的更新和建設(shè)，任課老師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，綜合各類代表性教材，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，制定體現(xiàn)理論性、時(shí)代性以及地方特色的講稿。這要求從以下幾方面入手：

第一，理論體系上，應(yīng)重新制定一套與中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生教育相符的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》大綱。這個(gè)大綱應(yīng)當(dāng)是在參照較能反應(yīng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)的西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)如斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，并結(jié)合傳統(tǒng)的薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等教材，構(gòu)建新的理論體系。明確微觀與宏觀的教學(xué)順次，堅(jiān)持從微觀分析中導(dǎo)出宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將二者有機(jī)融合。

第二，教學(xué)內(nèi)容上，要力求真實(shí)性，結(jié)合地方實(shí)際與生活實(shí)踐，為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課程增添鮮活的案例資料?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》本身就是一門來(lái)源于生活實(shí)踐的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。而我們的教學(xué)內(nèi)容總是理論的推導(dǎo)與講解，枯燥乏味。地方院校中，學(xué)生生源的單一性和經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知的缺乏性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容似懂非懂。因此，我們?cè)谥v解基本理論的同時(shí)，補(bǔ)充與理論相關(guān)的實(shí)踐資料與事例，豐富擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知體系，將本門課程變?yōu)橐婚T生動(dòng)的貼近實(shí)際的課程。

第三，教學(xué)內(nèi)容的差異化選擇。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選定上，要針對(duì)不同專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行內(nèi)容的取舍。對(duì)于思想政治教育這類非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的是分析西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律及其實(shí)施的經(jīng)濟(jì)政策，進(jìn)而了解中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行體制和特點(diǎn)，由此加深其對(duì)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解，那么在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于一些基本概念的介紹和基本規(guī)律的分析，而不在于將整個(gè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系進(jìn)行介紹，即內(nèi)容上應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)以及結(jié)合實(shí)際。且這個(gè)專業(yè)學(xué)生為文科背景，沒(méi)有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免數(shù)學(xué)推導(dǎo)，代之以直觀的圖形分析或案例講解，做到深入淺出。而面對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開(kāi)設(shè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，是該專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程（如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程）的基礎(chǔ)，故在教學(xué)中，應(yīng)該將整個(gè)完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系予以介紹，并在介紹主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，盡可能地介紹非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，將一些前沿的最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行介紹，為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維以及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的革新

第一，摒棄原來(lái)的滿堂灌式的封閉式教學(xué)方式，實(shí)行雙向式教學(xué)。現(xiàn)有教育方式下，老師往往只偏重于對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生自身也往往只習(xí)慣于死記硬背一些結(jié)論，卻不重視思維的創(chuàng)新。從而導(dǎo)致教學(xué)中形成老師講述、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)這種單向式的教學(xué)傳導(dǎo)方式。這種方式之下，學(xué)生往往只學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，記住了某些原理結(jié)論，而對(duì)原理如何形成卻不甚了解，即忽視了思維過(guò)程與思維方法的培養(yǎng)，偏離了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的——培養(yǎng)學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)樹(shù)立多樣化的教學(xué)方法，“以學(xué)定教”，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式的創(chuàng)新。

啟發(fā)式教學(xué)即在教學(xué)中，教師僅僅簡(jiǎn)單介紹教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生一定時(shí)間閱讀、思考和提問(wèn)，也就是類似于課堂講座的方式。這種方式之下，師生處于一種平等的地位。甚至可以在課前給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在課堂上采取讓學(xué)生就其所關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行講述，老師作為聽(tīng)者進(jìn)行提問(wèn)，在問(wèn)答過(guò)程中形成共識(shí)，加深學(xué)生理解。作為輔助，老師還應(yīng)提供學(xué)生相關(guān)參考書(shū)目、資源網(wǎng)站，要求學(xué)生課后閱讀，以鞏固或擴(kuò)充知識(shí)。總之，該教學(xué)方式注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

探究式課堂教學(xué)，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論，讓學(xué)生以教材為其探究?jī)?nèi)容，以周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等解答疑惑的嘗試活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種自主學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)本門課程的目的性和實(shí)用性，主動(dòng)、自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并從書(shū)本上尋找相關(guān)理論去解答問(wèn)題。

第二，突出實(shí)踐的開(kāi)放式教學(xué)。這種教學(xué)方式充分強(qiáng)調(diào)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，即著重實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在案例教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面。案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)20世紀(jì)初首創(chuàng)的，到40年代初具規(guī)模，普遍應(yīng)用于工商管理教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂教學(xué)方式。即利用典型事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也就是我之前強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)擴(kuò)充鮮活的符合地方特點(diǎn)和學(xué)生生活背景相聯(lián)系的案例資料的原因所在。

教學(xué)實(shí)踐也是一種寓教于實(shí)踐的方式，即與地區(qū)相應(yīng)的部門和企業(yè)聯(lián)系，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，讓企業(yè)和學(xué)生共同組成小組、深入實(shí)際，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。在本校的教學(xué)中，就曾組織學(xué)生和校外的超市一起進(jìn)行市場(chǎng)分析，探討具體商品的供需狀況，進(jìn)而幫助其擴(kuò)大市場(chǎng)銷售，也讓學(xué)生充分理解了價(jià)格彈性及其與銷售收益的關(guān)系。

第三，改進(jìn)教學(xué)配套設(shè)施和教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)為探究式教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)上的支持。在我校近幾年發(fā)展中，校、系領(lǐng)導(dǎo)狠抓教學(xué)設(shè)施建設(shè)，集中資金添置了一系列多媒體教學(xué)設(shè)施。筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一開(kāi)始就采用了多媒體教學(xué)，通過(guò)圖像、聲音、視頻等教學(xué)媒體將教學(xué)內(nèi)容信息傳遞給學(xué)生，將學(xué)生帶入形象、生動(dòng)、豐富繽紛的教學(xué)情境，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息量。

第四，開(kāi)展豐富多彩的課外輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更自由、充分的信息交流平臺(tái)。僅僅只在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課外也應(yīng)盡可能開(kāi)展教學(xué)溝通工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為及時(shí)、主動(dòng)。如開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外輔導(dǎo)和信息傳輸，即進(jìn)行雙向的信息傳播——教師通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將信息傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)接受信息，進(jìn)行交互教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及分組學(xué)習(xí)，這有利于避免單純的課堂多媒體教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)可能帶來(lái)的喧賓奪主的負(fù)效應(yīng)。提供給學(xué)生廣闊的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓其在網(wǎng)絡(luò)上自由搜索信息，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。還可適當(dāng)聘請(qǐng)知名的企業(yè)家和學(xué)科專家來(lái)校講座，令學(xué)生能隨時(shí)接觸到前沿理論和實(shí)際知識(shí)，豐富其所學(xué)知識(shí)。

第五，嘗試性地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)進(jìn)入到一些跨國(guó)公司、合資企業(yè)或外資企業(yè)從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)或管理相關(guān)工作，這要求他們必須更多、更熟練的使用英語(yǔ)。地方性院校的學(xué)生雖然就業(yè)方面有所限制，但學(xué)好英語(yǔ)，尤其是能熟練應(yīng)用英語(yǔ)也是時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)所需。而學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力相當(dāng)?shù)拖?，甚至于基本的英語(yǔ)語(yǔ)法都有很大欠缺。在課堂中適當(dāng)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)氛圍和情境，并為他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供刺激；另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求有一定程度的英文文獻(xiàn)的閱讀，而現(xiàn)在很多資源網(wǎng)站提供的最新理論前沿資料也都是英語(yǔ)版本的，課堂教學(xué)中運(yùn)用到英語(yǔ)，實(shí)際上也就是為學(xué)生提供了一定的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，便于他們課余的英文文獻(xiàn)的閱讀。

總之，筆者認(rèn)為，新升本地方院校中，要想順利開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，一定要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的學(xué)科背景，選擇合適教材，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的地方情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)于基本概念和理論的學(xué)習(xí)，從而能夠充分體現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特色與目的。

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［5］陽(yáng)紅曼.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)初探［J］.經(jīng)濟(jì)師，2004（8）

〔責(zé)任編輯：陳晨〕