【摘 要】高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供大量的應(yīng)用型技術(shù)人才，但就當(dāng)前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)仍無(wú)法滿足社會(huì)的需求。目前，高職院校都在進(jìn)行課程教學(xué)改革，項(xiàng)目教學(xué)法在不同課程中得以實(shí)踐應(yīng)用。本文根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)中。把項(xiàng)目教學(xué)法的理論引入該課程，詳細(xì)講述了項(xiàng)目教學(xué)理論在本課程的應(yīng)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目 項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0011－03

一 緒論

近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，高職院校都開始積極開展教育教學(xué)改革，因此高職院校畢業(yè)生的整體素質(zhì)有了明顯提高，無(wú)論是在實(shí)際工作能力方面，還是在動(dòng)手能力方面，以及其他綜合素質(zhì)方面。但是，職業(yè)院校畢業(yè)生中仍存在一些問(wèn)題，比如理論聯(lián)系實(shí)踐能力較差；沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；適應(yīng)能力較差；社會(huì)角色定位不準(zhǔn)等。

社會(huì)需要職業(yè)院校有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論課與專業(yè)理論課的教學(xué)，使學(xué)生具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力及實(shí)際操作能力，提高畢業(yè)生工作后的適應(yīng)能力。針對(duì)職業(yè)院校的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的需求，職業(yè)院校需要改變教學(xué)模式，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

文中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校《多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中運(yùn)用時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了詳細(xì)介紹，力圖為項(xiàng)目教學(xué)法在其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)中的運(yùn)用提供一個(gè)可操作的教學(xué)模式。

二 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法就是將綜合性較強(qiáng)的能力單元、實(shí)際中的真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織并展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與全部項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按以下教學(xué)階段進(jìn)行：

1．明確項(xiàng)目任務(wù)

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2．制訂計(jì)劃

由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3．實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4．檢查評(píng)估

先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

5．歸檔或應(yīng)用

項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如：作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄；作為項(xiàng)目的工具制作、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。

三 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師將需要解決的問(wèn)題以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)一般以小組協(xié)同工作的方式進(jìn)行，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，給予學(xué)生有限的指導(dǎo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般流程共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃、搜集整理相關(guān)資源、在小組協(xié)作中完成項(xiàng)目的制作并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，理解和運(yùn)用課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)同學(xué)間協(xié)同工作的樂(lè)趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程中的具體項(xiàng)目是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，原則上學(xué)生在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上由學(xué)生能夠獨(dú)立完成，并能夠收到較好的教學(xué)效果的項(xiàng)目任務(wù)。因此所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目需要滿足如下條件：（1）教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必要時(shí)學(xué)生可以參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；（2）每個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)清晰的任務(wù)說(shuō)明，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，讓那些即使沒(méi)有項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也不會(huì)在學(xué)習(xí)中迷路，無(wú)所適從；（3）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要將教學(xué)內(nèi)容涉及理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起；（4）必要的時(shí)間保證，時(shí)間上的保證是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的重要因素；（5）放權(quán)給學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處也在于給學(xué)生更多的自由，項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生遇到的問(wèn)題應(yīng)由他們自己探索、解決，教師只是給予有限的幫助、指導(dǎo)；（6）項(xiàng)目教學(xué)的最后應(yīng)有明確而具體的作品呈現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；（7）教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目盡量與學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力需要相符合。

1．設(shè)計(jì)項(xiàng)目

針對(duì)課程《多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)》的能力單元“Flash MV動(dòng)畫的整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)能力”，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，見(jiàn)表1。

2．學(xué)生分組

學(xué)生分組是項(xiàng)目教學(xué)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。分組的方法通常有兩種，一種是學(xué)生自愿組合。這種分組的結(jié)果通常是個(gè)性相近的學(xué)生在一組，優(yōu)點(diǎn)是小組成員之間易于交流，但不利于學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二種是教師將不同能力等級(jí)、不同個(gè)性的學(xué)生適當(dāng)組合，這有利于學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。不論采用哪種組合，每組人數(shù)都要適當(dāng)，組內(nèi)成員要進(jìn)行合理的分工。

在本項(xiàng)目中，先由學(xué)生自愿組合，然后教師適當(dāng)調(diào)配，將4～5名同學(xué)分為一組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排其他組員的分工。

3．確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，通過(guò)瀏覽欣賞相關(guān)的Flash MV之后，選定MV選曲，并確定本MV動(dòng)畫的框架、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

第二，確定MV的內(nèi)容主題之后，各小組及時(shí)準(zhǔn)備搜集、設(shè)計(jì)相關(guān)素材。

第三，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行選定的MV動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和制作，包括MV動(dòng)畫中的角色、場(chǎng)景、動(dòng)畫表現(xiàn)形式等。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

4．學(xué)生實(shí)踐

這一階段主要是學(xué)生自主選題、搜集整理素材、進(jìn)行制作，見(jiàn)表2。

5．總結(jié)交流

這個(gè)階段主要是展示學(xué)生的作品，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，總結(jié)、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的是為了鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便于今后的學(xué)習(xí)和提高；學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，逐步養(yǎng)成學(xué)生客觀、實(shí)事求是地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力，發(fā)展和提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)學(xué)生口頭表達(dá)，也鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)課程開展項(xiàng)目教學(xué)后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對(duì)前一階段項(xiàng)目教學(xué)成果的總結(jié)，也是后續(xù)教學(xué)開展的起點(diǎn)，只有及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好的把握項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。本項(xiàng)目中通過(guò)三種方式對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在該項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助Flash MV作品制作評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況量表進(jìn)行分析、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)后的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析等。

在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不是僅僅局限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)；將過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握、選題是否恰當(dāng)、版面設(shè)計(jì)是否適當(dāng)美觀、內(nèi)容是否充實(shí)合理、資料是否多源豐富等的評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生的作品，采用記分式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表，見(jiàn)表3。

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、合作意識(shí)的評(píng)價(jià)采用觀察的方法進(jìn)行，可以借助學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況量表，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高項(xiàng)目教學(xué)的效果。學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況量表，見(jiàn)表4。

說(shuō)明：根據(jù)你在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，在合適的選項(xiàng)里面畫對(duì)號(hào)（√）。

為了了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)這種新的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)情況，在項(xiàng)目結(jié)束之后，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，包括學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)等。

四 結(jié)論

如何深化教學(xué)改革，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，既是本研究的起點(diǎn)也是本研究的歸宿。在教學(xué)應(yīng)用案例的具體實(shí)施中，嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過(guò)程的前期分析與設(shè)計(jì)到后面的具體展開教學(xué)，基本上達(dá)到了項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，提高了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］張龍娟.項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南京師范大學(xué)，2008

［2］冉建平.淺析中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立［J］.科學(xué)決策，2008（11）：96～97

［3］毛晚堆、楊明、劉冬梅.基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)方法的研究［J］.中國(guó)電力教育，2009（23）

［4］劉琴.與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展——項(xiàng)目教學(xué)法在中職Flash課程教學(xué)中的實(shí)踐［J］.考試周刊，2009（26）

［5］賀福軍.基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例［J］.職業(yè)教育研究，2010（3）

〔責(zé)任編輯：陳晨〕

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文