所謂心理效應(yīng)是社會(huì)生活中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、培哥效應(yīng)：讓學(xué)生在快樂(lè)中記住知識(shí)

培哥效應(yīng)是通過(guò)自創(chuàng)一套記憶編碼，來(lái)形成一個(gè)特定的鏈節(jié)，然后通過(guò)聯(lián)想把要記憶的材料與之結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)有趣的方法把本來(lái)不相干的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以記憶，從而提高記憶的效率。

不少學(xué)生覺(jué)得政治學(xué)科的知識(shí)比較枯燥，到了高三復(fù)習(xí)階段，記憶量更大，遺忘比較快，如何提高高三復(fù)習(xí)的效率，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，是每一個(gè)高三教師都在思考的問(wèn)題。在教學(xué)中可以仿效培哥效應(yīng)，將容易混淆的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些巧妙的記憶方法，把這些知識(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，并加深記憶。

比如《生活與哲學(xué)》中“主要矛盾和矛盾的主要方面”的區(qū)別，這一知識(shí)一般學(xué)生很難明確區(qū)別開(kāi)來(lái)。如果從知識(shí)角度告訴他們：主要矛盾對(duì)復(fù)雜事物的發(fā)展起決定作用，影響著事物的進(jìn)程，這一原理要求我們辦事情要善于抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵：而矛盾的主要方面規(guī)定著事物的性質(zhì)，這一原理要求我們看問(wèn)題要分清主流和支流。如此教學(xué)效果可能不會(huì)太好，假如利用廣告語(yǔ)：看“心動(dòng)”和“行動(dòng)”，就可能將復(fù)雜的問(wèn)題通俗地解決了，“心動(dòng)”主要是指認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，符合矛盾的主要方面原理，如“看”“分析”：“行動(dòng)”是指改造世界的活動(dòng)，符合主要矛盾原理，如“干”“做”。再如，《政治生活》中，人民代表大會(huì)、全國(guó)人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度這幾個(gè)概念各自的地位，學(xué)生非常容易混淆，經(jīng)常張冠李戴。教學(xué)中，可以這樣告訴學(xué)生：人民代表大會(huì)前面“戴帽子”就是全國(guó)人民代表大會(huì)，它的地位也要“戴帽子”，那就是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)：要是后面“拖尾巴”，就是人民代表大會(huì)制度，那它的地位也要“拖尾巴”，是我國(guó)根本的政治制度：要是既不“戴帽子”也不“拖尾巴”，那就是人民代表大會(huì)，它的地位也應(yīng)該什么也不帶，就是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)。這樣，很容易混淆的知識(shí)，通過(guò)這種形象的方法就把它區(qū)別開(kāi)來(lái)，并且記憶深刻。

在教學(xué)過(guò)程中我們掌握了這種方法，不僅可以避免課堂氛圍的枯燥和呆板，而且能顯示教師的機(jī)智和含蓄，特別有利于提高復(fù)習(xí)的效率。

二、登門(mén)檻效應(yīng)：讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家弗里德曼和他的助手曾做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓兩位大學(xué)生訪問(wèn)郊區(qū)的家庭主婦，其中一位首先請(qǐng)主婦們將一個(gè)小標(biāo)簽貼在窗戶(hù)上或在關(guān)于安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗?shū)上簽名，這是一個(gè)小的要求。兩周后，另一位大學(xué)生再次訪問(wèn)這些家庭主婦，要求他們?cè)诮窈髢芍軙r(shí)間內(nèi)在院內(nèi)豎立一個(gè)關(guān)于安全駕駛的大招牌，這是一個(gè)大要求。結(jié)果答應(yīng)第一項(xiàng)請(qǐng)求的55％的人接受了第二項(xiàng)要求，而那些第一次沒(méi)被訪問(wèn)的家庭主婦中只有17％的人接受了該要求。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為“登門(mén)檻效應(yīng)”。

“登門(mén)檻效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是，一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。因?yàn)橐幌伦酉虮灰笳咛岢鲆粋€(gè)較大的要求，被要求者一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，被要求者就比較容易接受。

同理，高三政治復(fù)習(xí)時(shí)，如果一下子要求學(xué)生記住大量的內(nèi)容，有的人就會(huì)自暴自棄，往往達(dá)不到教師的要求，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以確立一個(gè)總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分解成若干呈梯級(jí)的子目標(biāo)，一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)了第一級(jí)子目標(biāo)，就通過(guò)了門(mén)坎，再加上教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次，就猶如上臺(tái)階一樣，最終達(dá)到預(yù)期的總目標(biāo)。

復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》的時(shí)候，基于哲學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我總是先讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)框架，在構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)樹(shù)，把框架上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)考綱的要求進(jìn)行細(xì)化，在不知不覺(jué)中要求在不斷提高，掌握的知識(shí)在不斷增多。以“聯(lián)系”的觀點(diǎn)為例，

在掌握這一框架的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)考綱的要求，進(jìn)一步幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)，把每一個(gè)基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理放在知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)中去準(zhǔn)確地把握和理解，這樣不僅掌握了主干知識(shí)、重要知識(shí)，聯(lián)系的觀點(diǎn)、聯(lián)系的普遍性、多樣性、客觀性以及它們所對(duì)應(yīng)的方法論，學(xué)生也都在不經(jīng)意間很好地掌握了。

運(yùn)用“登門(mén)檻效應(yīng)”在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，根據(jù)循序漸進(jìn)的原理，提出學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以確保目標(biāo)的合理性并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中更好地掌握知識(shí)。

三、遷移效應(yīng)：讓學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系中掌握知識(shí)

已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、技能，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能會(huì)產(chǎn)生一定的影響，即已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種心理現(xiàn)象稱(chēng)為“遷移效應(yīng)”?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵埃吞岢隽恕芭e一反三”、“聞一知十”、“觸類(lèi)旁通”和“溫故而知新”的教育思想，也與這種效應(yīng)相關(guān)。

高三政治復(fù)習(xí)，一方面要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但更重要的是提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的能力，在高一、高二對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所理解和掌握的基礎(chǔ)上，更好地綜合運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)，全面地分析和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。根據(jù)遷移效應(yīng)，教師講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處，有意識(shí)地把它和前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣既有助于加深對(duì)前后知識(shí)的理解，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。譬如，政治生活中提到的政府組織經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能的四個(gè)內(nèi)容，即經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理和公共服務(wù)，其中經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場(chǎng)監(jiān)管實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)生活中宏觀調(diào)控的經(jīng)濟(jì)手段和行政手段，政府履行這些職能，又可以涉及到經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮了財(cái)政的作用，在復(fù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。再如，在政治生活中介紹了公民的權(quán)利，其中包括公民的選舉權(quán)和被選舉權(quán)、監(jiān)督權(quán)，緊接著就是公民的政治參與，而公民政治參與中的民主選舉、民主監(jiān)督其實(shí)就是公民怎樣享有這些權(quán)利，這樣的例子很多，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考，以便更好地理解和掌握，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

四、共生效應(yīng)——讓學(xué)生在相互鼓勵(lì)中共同成長(zhǎng)

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱(chēng)之為“共生效應(yīng)”。事實(shí)上，人類(lèi)群體中也存在“共生效應(yīng)”，英國(guó)“卡迪文實(shí)驗(yàn)室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，便是“共生效應(yīng)”的一個(gè)杰出的典型。

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生進(jìn)入高中以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母和老師，表現(xiàn)在課堂上便是學(xué)習(xí)的興趣不濃，主動(dòng)性不夠。于是結(jié)合我校國(guó)家級(jí)課題“以學(xué)生生涯規(guī)劃為中心的四維一體主動(dòng)發(fā)展模式建構(gòu)研究”的研究，我們引導(dǎo)學(xué)生制定人生規(guī)劃，明確高中階段的人生目標(biāo)，在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，制定自己每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在同伴、老師、家長(zhǎng)的幫助下，分步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。為此每個(gè)班級(jí)都組建若干個(gè)生涯規(guī)劃小組，也是學(xué)習(xí)上互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)“共生圈”，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組成員又有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生慶祝，老師獎(jiǎng)勵(lì)，有同學(xué)達(dá)不成目標(biāo)，大家一起幫助，甚至以他們獨(dú)有的方式懲罰，譬如扛水、掃地，擦黑板等等。教師的考核落實(shí)到每一個(gè)組，并以小組的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)成員的成績(jī)，也就是說(shuō)，只有全組成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)，只有全組成功才意味著個(gè)人成功。另一方面，全班形成一個(gè)總的“共生圈”，引導(dǎo)各個(gè)“共生圈”之間相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，把各組課堂回答情況、作業(yè)情況、考試成績(jī)情況都折算成分?jǐn)?shù)，每個(gè)小組的總分?jǐn)?shù)上墻。許多學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，想方設(shè)法去幫助完不成任務(wù)的組員，學(xué)生之間在你追我趕、相互幫助、相互督促的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

(秦小萍，無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)，214187)