常常念想殘奧會(huì)上的引跑人，他們被譽(yù)為盲人賽跑手的“眼睛”。

在殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上，總能看見(jiàn)盲人賽跑手的身邊緊緊跟著一位健全人，他就是盲人賽跑手的“眼睛”。

由于缺乏方向感和空間感，盲人賽跑選手會(huì)因?yàn)榭刂撇蛔∽约旱哪_步而沖出跑道，或者是方向出現(xiàn)偏差，摔倒受傷。因此，盲人賽跑選手參加賽跑時(shí)，身邊都有一個(gè)搭檔，他們就是“引導(dǎo)員”?！笆掷?，心連心”可以說(shuō)是盲人運(yùn)動(dòng)員和引導(dǎo)員關(guān)系的真實(shí)寫照。按比賽規(guī)則，引導(dǎo)員要跑在盲人的側(cè)后方，只用一根挽帶手手相連，挽帶像眼睛一樣指引盲人奔跑，側(cè)后方的位置也不至于干擾殘疾人的成績(jī)。

在實(shí)際訓(xùn)練中，兩個(gè)人一起跑并不容易，他們的速度要么快要么慢，又或者相互牽制影響對(duì)方，即使百米成績(jī)相同的人，因?yàn)榧夹g(shù)特點(diǎn)不一樣也未必全程都能同步，一旦配合不當(dāng)更是容易摔倒。平時(shí)，盲人和引導(dǎo)員要一起磨合，生活中也要多接觸，培養(yǎng)默契感。這樣，奔跑時(shí)引導(dǎo)員才能與運(yùn)動(dòng)員如影相隨，擺臂和步伐一致，彎道上心想一處，絲毫沒(méi)有偏差。

殘奧會(huì)賽場(chǎng)上盲人運(yùn)動(dòng)員和引導(dǎo)員的角色，不由得讓人聯(lián)想到我們的課堂，我們師生之間的角色。

教育的本質(zhì)是育人的活動(dòng)。無(wú)論是教育者還是受教育者，都應(yīng)該在活動(dòng)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，尊重生命，都應(yīng)該在活動(dòng)中得到發(fā)展，得到成長(zhǎng)。要依據(jù)人的現(xiàn)實(shí)可能，在理想與現(xiàn)實(shí)之間行走，從現(xiàn)實(shí)走向理想。

美國(guó)學(xué)者赫舍爾說(shuō)：人生之謎不在于你現(xiàn)在是什么，而在于你將來(lái)能夠成為什么。將來(lái)能夠成為什么，這是由人的發(fā)展的可能性所決定的。

要實(shí)現(xiàn)理想的“可能性”，我們需要激發(fā)自身力，發(fā)揮誘導(dǎo)力。因而，我們需要這樣的“磨合”：師生之間，無(wú)論是主導(dǎo)與主體，還是“首席”與“次席”，哪里比得上伙伴來(lái)得親切?師生之間本來(lái)就應(yīng)是合作、伙伴關(guān)系，在教與學(xué)中共同成長(zhǎng)。

有了這樣的“磨合”，我們就會(huì)從關(guān)注教什么、學(xué)什么，進(jìn)而更多地關(guān)注怎樣學(xué)，從狹隘的教學(xué)中跳出來(lái)，思考教給孩子怎樣的生活方式。

在師生教與學(xué)的“磨合”中，我們就會(huì)自覺(jué)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、發(fā)展現(xiàn)狀和成長(zhǎng)的需要，尋求“可能性”的“起跑點(diǎn)”，發(fā)揮“挽帶”作用，“引跑”、“沖刺”。

因此，我們或許需要這樣的課堂：從“牽著學(xué)生鼻子走”或“被學(xué)生牽著鼻子走”的尷尬中解脫出來(lái)，“跟著學(xué)生走”。

那么，就讓我們做一個(gè)“引跑者”吧，“引跑”理想的課堂，師生一同幸福地成長(zhǎng)!

(孫永庚，洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，223100)