低年級(jí)的學(xué)生，思維已開始擺脫動(dòng)作的束縛，有了一定的目的性和預(yù)見性，他們的情緒體驗(yàn)也已相當(dāng)豐富，擁有對(duì)周遭事物的好奇心，對(duì)鮮亮色彩敏銳的直覺，對(duì)未知世界美妙的想象，閱讀可以催促這些特質(zhì)的發(fā)展。然而，單純的文字閱讀往往會(huì)使這些七、八歲的孩子失去閱讀的耐性，無法快速深入孩子的心靈，繪本應(yīng)該是他們閱讀方向的一個(gè)引領(lǐng)點(diǎn)。

一、直擊簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言

繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它對(duì)語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，不同于“小人書”或其他普通的圖文相配的兒童讀物。繪本不僅有生動(dòng)的故事情節(jié)，而且細(xì)膩的畫筆更是帶給讀者視覺的沖擊與心靈的振動(dòng)。直白與含蓄，張揚(yáng)與內(nèi)斂，在繪本的每一個(gè)角落里醞釀。

《愛心樹》中的圖畫只是由簡(jiǎn)單的鋼筆線條勾勒，黑色的線條加大面積的留白，簡(jiǎn)單到只有一棵樹一個(gè)人，語言形象、簡(jiǎn)潔，有時(shí)重復(fù)，每一詞、句的運(yùn)用都恰到好處。教師聲情并茂的朗讀能引領(lǐng)學(xué)生感悟文字的形象性，稍緩的語速給予學(xué)生想象的時(shí)間，變化的語調(diào)能創(chuàng)設(shè)腦海中的畫面，凸顯生動(dòng)的故事情節(jié)，使得文字更有張力。第一段中，簡(jiǎn)潔的幾句話展現(xiàn)的畫面卻是豐富的。教師先用緩慢的語速引讀“從前有一棵大樹……”教師富有情趣的敘述將學(xué)生帶入真實(shí)的畫面，加之男孩兒的形象又緊緊貼切學(xué)生的年齡，學(xué)生輕松自然地將看似簡(jiǎn)單的畫面通過聯(lián)想、重組與再創(chuàng)造，豐滿了原文本。這時(shí)再把文字交還給學(xué)生，學(xué)生飽滿的情緒跟隨書中男孩兒與大樹間的情感變化延伸，小讀者被文本吸引，文本被小讀者充盈，孩子與文本巧妙地融匯。

繪本中的文字除卻簡(jiǎn)潔、生動(dòng)之外，經(jīng)常還會(huì)有形式上的重復(fù)?！稅坌臉洹分腥绱吮磉_(dá)：“有一天孩子來看大樹，大樹說：‘來吧，孩子，爬到我身上來，在樹枝上蕩秋千，吃幾個(gè)蘋果，再到陰涼里玩一會(huì)兒，你會(huì)很快活的!’后來有一天，孩子又來了。大樹高興地?fù)u晃著肢體，對(duì)孩子說：‘來吧，孩子，爬到我樹干上，在樹枝上蕩秋千，你會(huì)很快活的!’”“‘來吧，孩子，’她聲音喑啞地說，‘來和我玩玩!’”大樹對(duì)男孩兒的要求語言上大同小異，句子形式上有所重復(fù)，但重復(fù)中卻滲透著情感的變化。大樹內(nèi)心從快樂且自豪，到不很自信，再到光彩不見，落寞，學(xué)生和教師一起完成的不僅僅是感受語言的節(jié)奏美，更加深理解了文本傳遞的情意，激發(fā)起進(jìn)一步的深思。

二、欣賞細(xì)膩、鮮亮的筆觸

繪本的語言往往極其簡(jiǎn)潔，情節(jié)隨著一頁頁畫面快速展開，沒有拖沓，然而卻能傳遞極強(qiáng)的情感，引發(fā)思考。畫面在此功不可沒，通過畫家的美術(shù)語言，不僅傳達(dá)文意，還呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味和美感。

《愛心樹》4－11頁簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了七個(gè)畫面，然而簡(jiǎn)單的背后卻隱藏著許多細(xì)膩、生動(dòng)的連環(huán)點(diǎn)：“飄落的樹葉”、“舞動(dòng)的枝條”、“似手臂般的托住男孩”“緊緊裹著”、“垂下枝葉”等等一系列大樹的形態(tài)，在這里通過繪畫幻化成男孩身邊的保護(hù)者。教師讀故事，讓學(xué)生邊欣賞畫面時(shí)，學(xué)生從畫面中敏感地截取到“情”的落點(diǎn)：男孩兒需要采集樹葉，大樹便搖晃樹枝讓葉片盡情飄落：男孩兒把樹葉做成王冠戴頭上，昂著頭雄赳赳氣昂昂，將自己假想成“森林之王”時(shí)，大樹的兩條樹枝都舞動(dòng)起來，像是在哈哈大笑：男孩兒光著腳丫爬上大樹，大樹的樹枝卷起，像是要托著男孩兒：男孩兒累了睡著的時(shí)候，大樹垂下枝葉，為他遮蔽陽光；男孩兒愛上大樹，與樹緊緊相擁，就如同抱著親愛的媽媽……如此敏感、細(xì)膩的筆觸將語言不能說出的情愫展現(xiàn)得淋漓盡致。

“繪本的圖畫往往用詩的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺，引領(lǐng)學(xué)生到詩的意境之中，喚醒學(xué)生與生俱來的詩意與浪漫?！薄稅坌臉洹冯m然只有硬筆勾勒的黑白線條，但獨(dú)具匠心，意蘊(yùn)豐厚。再如《逃家小兔》中大幅色彩鮮亮的插圖，透過濃重的色彩包裹濃濃的母愛；《猜猜我有多愛你》，故事被安排在荒野上，一大一小兩只兔子通過畫家速寫的線條、寫意的筆法，動(dòng)態(tài)變化自如，樸素的用色適合郊外荒野的意趣，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊力：天好大，野外好荒涼，兔子好小，兔子好可憐。兔媽媽和兔寶寶好溫暖，她們相親相愛好甜蜜。

孩子的眼光并不都是全面完美的，如果隨手翻過，他們注意力大多會(huì)集中在表現(xiàn)主要情節(jié)的畫面和語言上，而通過教師的提點(diǎn)，他們便會(huì)將注意點(diǎn)擴(kuò)散至更細(xì)處，用心發(fā)現(xiàn)并體會(huì)，從而學(xué)會(huì)觀察事物的多方面性，達(dá)至心靈的敏銳。

三、追求心靈的共鳴

繪本中的白色有“留白”和“空白”兩種。留白是繪畫技巧，空白是設(shè)計(jì)手段，都是圖畫書常用的表現(xiàn)方式，它們?yōu)楹⒆犹峁┝讼胂蟮囊饩?，具有無中生有和無中勝有的效果。繪本閱讀中的文字也常常有類似“留白”等形式，話盡但言不止，將文字內(nèi)容做了新的拓展，留給學(xué)生更多思索的空間。學(xué)生展開與文本的碰撞，更加理解故事所傳達(dá)的多元化信息，故事也因此可以更加豐滿，生動(dòng)。

《愛心樹》中的大樹雖說以“樹”的形態(tài)出現(xiàn)，其實(shí)就是“人”的形象。開篇伊始，省略號(hào)便一直悄悄跟隨文字出現(xiàn)：“從前有一棵樹……”讓人聯(lián)想揣測(cè)那棵樹究竟以什么身份出現(xiàn)；“男孩兒好愛這棵樹……”勾起大家美好回憶，大樹與男孩兒之間愛的交融、愛的遞增，似乎一切的美好正在延續(xù)：“男孩兒好久沒有再來……樹好傷心?！闭驹诖髽涞慕嵌葹槟泻簱?dān)心，究竟是男孩兒發(fā)生了什么意外還是將我忘記：“這樣你就可以遠(yuǎn)航……你就會(huì)快樂。”大樹對(duì)男孩兒依依不舍，雖然希望男孩兒能留下哪怕短暫的時(shí)間，但還是希望男孩兒因此快樂：“樹好快樂……但不是真的?！贝髽湟蚰泻旱目鞓范鞓?，卻難掩心酸；“我已經(jīng)沒有東西可以給你了……我真希望我能給你什么……可是我什么也沒了。我只剩下一塊老樹根。我很抱歉……”衰老的大樹滿心無奈，極力想掏出些許讓男孩兒快樂，一聲抱歉，似乎沒有能力給予男孩兒是他自己的錯(cuò)。學(xué)生們通過之前的細(xì)讀已經(jīng)感受到大樹無怨無悔的付出，也從朗讀、交流中表達(dá)了對(duì)大樹的敬意以及對(duì)男孩的指責(zé)。如果說之前的交流是暢所欲言、意猶未盡，那如今呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)省略號(hào)則讓大家難以平復(fù)心情，換位體驗(yàn)此時(shí)大樹復(fù)雜卻無私的情懷。

文本的留白與學(xué)生的補(bǔ)白，不僅把文字形象化，更是文字情感的追問，促使學(xué)生閱讀由淺入深，由此及彼，主動(dòng)積極地領(lǐng)會(huì)文本的深層含義，自發(fā)地聯(lián)系自身生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，達(dá)成與文本的深度交流。因此，教師可以在故事進(jìn)行中預(yù)留“空白”，激發(fā)學(xué)生想象，還可以引導(dǎo)他們想象故事結(jié)尾。如在《奧莉薇》一書中就有很多畫面的留白，給人一種干凈、簡(jiǎn)約的感覺，也給學(xué)生豐富故事的機(jī)會(huì)。在“奧莉薇出門前，一定要把每件衣服都拿出來穿穿看”，引導(dǎo)學(xué)生想象“奧莉薇穿上這件衣服是什么心情呢”?學(xué)生穿著不同的衣服，也看著不同衣服，果然，他們跟奧莉薇的心情一樣，變化多端，自然就能把奧莉薇的體驗(yàn)淋漓盡致地表述出來。

因此，正如《奧莉薇》作者所說：“一旦所有的一切都清楚地呈現(xiàn)在作品里，故事也就結(jié)束了，就沒有必要去多想了，而且如果被灌輸過多的信息，孩子們就會(huì)陷入一種混亂的狀態(tài)?！?/p>

四、平衡文本與生活的共振

“情感是人格中最重要的因素，它決定了一個(gè)人的生命質(zhì)量?！倍皭邸笔乔楦械闹е??！稅坌臉洹吠ㄆ笠缰皭邸钡臒o私，大樹與男孩之間愛的交流更是打動(dòng)學(xué)生最直接的切入點(diǎn)。重溫整個(gè)故事，這究竟是一棵什么樹?被文本故事感染的學(xué)生便能產(chǎn)生很多情真意切的領(lǐng)悟。同時(shí)也會(huì)與自我的生活比較，尋求“我”在文本中的位置。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都可能是那個(gè)男孩，大樹則充斥在他們生活周圍，每一個(gè)愛他們的人都是大樹。怎樣將內(nèi)心的領(lǐng)悟與自我生活結(jié)合，將“男孩”、“大樹”的形象與生活交融，讓生活超越文本?《愛心樹》也在啟示著人們的行動(dòng)方向。這時(shí)繪本不再只是閱讀的文本，還是引起文本與生活共振的平衡點(diǎn)，將語言文字、情感道德互融，指引學(xué)生人格的健康發(fā)展。

每一本繪本帶給我們的不僅僅是個(gè)故事，每頁、每個(gè)角落都有不同的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟。字里行間、跳躍的色彩、跌宕的線條抑或留白停頓都意味深長(zhǎng)?？梢哉f，一本繪本一個(gè)人生哲理，一個(gè)故事一段精彩回憶?！恫虏挛矣卸鄲勰恪房M繞著“愛需要表達(dá)”；《爺爺一定有辦法》充溢著“童年特有的樂趣；《小點(diǎn)點(diǎn)》見證“勇敢就能創(chuàng)造”的無限可能；在《失落的一角》中思索“缺失”與“滿足”正負(fù)差異；在《你很特別》中懂得“有人愛我依然很棒”……雖說孩子并不能完全領(lǐng)會(huì)文本所容納的一切意義，正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去／他看見最初的東西／他就變成那東西／那東西就變成了他的一部分……”

(張麗，海門市海南小學(xué)，226100)