教育涉及千家萬戶，對于當(dāng)前的教育教學(xué)，社會各界評頭論足，而對于小學(xué)語文教學(xué)課堂，好像識得幾個字的人，都認(rèn)為自己有資格發(fā)言，更是引發(fā)關(guān)注議論。審視目前小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，聯(lián)想到1997年語文教育大討論和筆者二十多年的小學(xué)語文從教經(jīng)歷，覺得確實有不少缺失，我們或許應(yīng)該在認(rèn)識缺失的基礎(chǔ)上，明確方向，尋找出路。

筆者以為，目前小學(xué)語文課堂的缺失主要有幾個方面：

一是要求模糊，缺失目標(biāo)。一些小學(xué)語文課堂，缺失明確的目標(biāo)要求，字、詞、句、篇都要掌握，聽、說、讀、寫均要加強，好似目標(biāo)明確，但具體到每堂課，這一目標(biāo)往往或者漫無邊際，或者信馬由韁，或者單一功利。更有一些老師，目標(biāo)就是教會學(xué)生認(rèn)識幾個字，讀順幾篇課文，做會課本上要求的幾道習(xí)題。新課程要求的三維目標(biāo)，在他們那兒，簡化成了一維，其結(jié)果可想而知。

二是深難枯燥，缺失情感。當(dāng)今的不少小學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺得上語文課沒意思，特別是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時代，聲光電集于一體的游戲更讓他們遠(yuǎn)離了祖國的語言文字。很重要的原因，是我們的小學(xué)語文課堂上教師過于功利，“目中無人”，單向而機械地灌輸知識，單純注重知識與技能一維目標(biāo)，只關(guān)注“教材任務(wù)有沒有完成”，學(xué)生應(yīng)考時能不能得高分等等屢見不鮮，學(xué)生在課堂上體會不到愉悅，即便文質(zhì)優(yōu)美的課文，因教師的層層追問，縷分細(xì)析，也變得深難枯燥了。長此以往，學(xué)生體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，情感嚴(yán)重缺失，討厭學(xué)語文。

三是機械訓(xùn)練，缺失思考。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)實現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的完美統(tǒng)一?！白x”是最主要的對話方式，以讀代講代問，以讀傳知悟情，以讀啟思悟理，以讀賞美悟神，要為“讀”留下充足的時間空間，落實明確的層次要求，營造出教師、作者、學(xué)生心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共振場，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。這應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的本質(zhì)與原味。但目前的一些課堂，一切為了考試的機械訓(xùn)練隨處可見，要求一再提高，知識一再細(xì)化，內(nèi)容一再拓展，追求所謂的快節(jié)奏、高密度，使學(xué)生糊里糊涂，不知重點，不論綱目，缺少發(fā)展空間，也缺乏了自我分析與思考。有時候一篇美文，分解成幾十個訓(xùn)練題，針對考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一格式。一千個讀者本應(yīng)有一千個哈姆雷特，現(xiàn)在只有教師腦中的唯一，試卷中的唯一，學(xué)生能有個性的思考和感悟?

新課改的理念要真正落實到課堂之中，太多的教育問題可能也得回到課堂尋求答案，要追求課堂的本真、高效，還學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，給學(xué)生以巨大的空間，讓課堂活起來，動起來，全面促進學(xué)生發(fā)展。

第一，要更新觀念，讓教為學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者、促進者、服務(wù)者，應(yīng)將自己的職能始終定位于優(yōu)化引導(dǎo)、支持幫助、服務(wù)學(xué)生自我實現(xiàn)上。課堂上應(yīng)充分利用生成的教學(xué)資源，抓住契機，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，給予學(xué)生接受、探究、質(zhì)疑、模仿、體驗、留白的機會，善于激活所有學(xué)生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、各有發(fā)展。

第二，三維一體，在目標(biāo)中發(fā)展?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文課堂教學(xué)指明了方向，知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀“三維目標(biāo)”的提出，讓我們重新審視自己的課堂。三維一體，教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，切實可行，是課堂教學(xué)有效、高效的前提。三維不是三個方面的獨立分解，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握，努力細(xì)化，根據(jù)學(xué)年、單元、課時目標(biāo)的層級關(guān)系，設(shè)計科學(xué)具體的目標(biāo)，在實現(xiàn)目標(biāo)中求得學(xué)生發(fā)展。

第三，問題引領(lǐng)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。小學(xué)語文課堂應(yīng)尊重學(xué)生生命的存在，不能以少數(shù)學(xué)生的活躍掩蓋多數(shù)學(xué)生的沉默。課堂應(yīng)是學(xué)生展示成功、增強自信的舞臺，應(yīng)還給學(xué)生時間、空間，給學(xué)生思考的余地，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中享受成功的喜悅，提升發(fā)展自己。

第四，自主建構(gòu)，在有效中提升。記得有位教師曾說過這么一段話：“握文筆的人是孩子自己，而不是我們這些老師或家長。我們充其量是為孩子提供畫板和顏料呀!”依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生只有自主實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，才能掌握新知，實現(xiàn)自我發(fā)展。每個學(xué)生的建構(gòu)方式、底蘊、經(jīng)驗、基礎(chǔ)不同，老師的教法也應(yīng)該有所不同。教育者應(yīng)堅持“以人為本”，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇最佳方法，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在有效中實現(xiàn)提升。

第五，強化研修，在反思中跨越。校本研修，是促進教師專業(yè)技能發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語文課堂缺失的改進需要每個語文教師的奮發(fā)作為，唯有強化校本研修，深入研究小學(xué)語文課堂，有目標(biāo)、有計劃地逐步推進，讓一課多上、同課異構(gòu)等連續(xù)深度性的聽課研討成為常態(tài)，讓反思成為一種習(xí)慣和基本功，我們的課堂一定會呈現(xiàn)出精彩紛呈、扎實高效的局面，成為學(xué)生喜愛的樂園。

(薛安民，揚中聯(lián)合中心小學(xué)，212212)