實(shí)施新課程以來，根據(jù)課標(biāo)要求，英語教材八模塊教完以后，很多學(xué)校就進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，因此“講評課”就成為高三英語教學(xué)中很重要的課型之一?，F(xiàn)在的高三英語講評課已不再是傳統(tǒng)意義上練習(xí)和試卷的講評，重在復(fù)習(xí)過去的知識，而是一種融“復(fù)習(xí)”和“新授”兩種功能為一體的新型課型，我們應(yīng)以新的教學(xué)理念和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度關(guān)注和研究它。筆者集20多年的親身體驗(yàn)和觀察研究，認(rèn)為高三英語講評課的主要環(huán)節(jié)可用五個(gè)字概括：查、學(xué)、練、爭、思。在教學(xué)實(shí)踐中，不同層次的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，五個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。

一、“評前查”體現(xiàn)了教師教學(xué)的務(wù)實(shí)行為

現(xiàn)行講評課中，不少教師一改過去“只強(qiáng)調(diào)結(jié)果不注意過程”的傳統(tǒng)教法，十分重視講評前的“三查”工作。

一查學(xué)生課外的試卷或練習(xí)做了沒有。新教材實(shí)施以來，由于內(nèi)容太多，學(xué)生各門功課的作業(yè)量都比較大，有些作業(yè)來不及做，另外現(xiàn)實(shí)中教師也沒有精力達(dá)到有做必批的要求，因此評前查就成為了解學(xué)生作業(yè)情況的一個(gè)重要手段。講評前很多教師常走下講臺，巡視一下學(xué)生課前有沒有預(yù)先完成家庭作業(yè)，如果都做了，將繼續(xù)下一步講評的教學(xué)策略，如果大部分學(xué)生沒有做，則本著實(shí)事求是的原則，改變教學(xué)策略，課堂中留給學(xué)生做題的時(shí)間，然后再分析。在學(xué)生課堂做題環(huán)節(jié)上教師們也很講究方法。有些學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力集中時(shí)間短，如果讓學(xué)生做習(xí)題20分鐘，教師分析25分鐘，效果肯定不好?？梢詫⒕毩?xí)內(nèi)容分成若干部分，各個(gè)突破。如將15道選擇題分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時(shí)間計(jì)算，讓學(xué)生限時(shí)完成，做4分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘100—150個(gè)詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時(shí)完成。這種“短平快”的方法，練練講講，既完成了講評任務(wù)，又提高了教學(xué)效率。

二查學(xué)生答題效果如何。在已改練習(xí)或者試卷的講評課上，可以有明確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的存在問題，較準(zhǔn)確地突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，直接進(jìn)入評析程序。而在未改試卷或練習(xí)講評課上，課前在黑板上畫好表格，課始請不同層次的學(xué)生到講臺前寫出練習(xí)的答案，以了解學(xué)生做答中存在的問題，在后面的講評中有的放矢。

三查學(xué)生答題時(shí)的個(gè)體差異。在分析具體問題時(shí)，可以讓學(xué)生通過舉手的形式，了解一些典型題目的錯(cuò)誤率，決定是否需要幫助學(xué)生舉一反三。教師還應(yīng)十分重視學(xué)生答題的個(gè)體差異，不斷地點(diǎn)學(xué)生的名字，了解有沒有不該錯(cuò)的學(xué)生做錯(cuò)了。如果有，就抓住這些典型，分析解題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過這樣的方法以達(dá)到“促中拔尖、分層教學(xué)”的目的。實(shí)踐證明，這種教學(xué)的互動(dòng)形式，學(xué)生不僅認(rèn)可，而且很投入。

二、“評中學(xué)”開辟了一種新的教學(xué)途徑

現(xiàn)行講評中，教師一改過去“只強(qiáng)調(diào)溫故而不注重知新”的傳統(tǒng)做法，十分重視練習(xí)或試卷中篇章的教學(xué)，試圖通過增加這些語言輸入來彌補(bǔ)現(xiàn)行教材輸入量不足或語言過難過易的缺陷。這種新的教學(xué)思路讓人耳目一新。

“評中學(xué)”能夠幫助學(xué)生溫故知新。過去，不少教師對篇章的講評十分草率，僅僅滿足于對對答案，最多解釋一下四個(gè)選項(xiàng)中正確答案的理由。用這樣的方法，雖然用時(shí)少，講評的篇章多，但教師沒能適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，解決他們不清楚或已遺忘的詞法語法和慣用法等方面內(nèi)容。而這些內(nèi)容，有的即便學(xué)生參考了詞典，也不一定懂，直接影響了對文章細(xì)節(jié)的理解。如果教師處理不得當(dāng)，就達(dá)不到溫故知新的目的，學(xué)生的能力雖有進(jìn)步，但知識沒有長進(jìn)。如果處理得當(dāng)，近似于學(xué)生在老師幫助下又學(xué)了一篇課文。

新教材實(shí)施以來，到了高三，由于教材的難度已不適應(yīng)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很多學(xué)校放棄或有選擇性地學(xué)習(xí)教材9到11模塊的課文。在這樣的情況下，“評中學(xué)”的措施得到了加強(qiáng)。要想學(xué)好英語，大量的閱讀十分重要，只有大量的語言輸入，才能有輸出。學(xué)生在做試卷或練習(xí)的過程中，可能會接觸到更適合他們閱讀的新材料，這些材料有時(shí)能彌補(bǔ)教材中課文內(nèi)容過難或過易的不足。當(dāng)然也會遇到不少問題，這些問題就需要教師的指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生理解閱讀錯(cuò)誤的原因，還要對文中不懂的詞法、句法或語法現(xiàn)象等等，視課堂教學(xué)的時(shí)間和語言知識的重要程度，給予適當(dāng)?shù)慕忉?。對英語水平較低的學(xué)生，再次降低要求，通過多翻譯、多解釋、多歸納總結(jié)，有些文章分析后，還可以選出文中四五個(gè)重點(diǎn)詞語或個(gè)別典型句子，顯示在熒屏上，讓全體學(xué)生大聲朗讀。這是現(xiàn)行講評課的一種新動(dòng)向，教師們在不知不覺中，將講評試卷演變成了新授“課文”，這種傾向值得我們關(guān)注和研究。

三、“評中練”強(qiáng)化了課堂復(fù)習(xí)的效果

現(xiàn)行講評中，不少教師一改過去“只強(qiáng)調(diào)教師講不注重學(xué)生練”的傳統(tǒng)做法，十分重視舉一反三、歸納小結(jié)的措施，努力處理好“講練”之間的關(guān)系，“講”要突出重點(diǎn)，講學(xué)生最需要講的內(nèi)容，“練”要鞏固基礎(chǔ)，提高能力。

但現(xiàn)行“評中練”還存在一些問題。

一是講練時(shí)間的分配欠科學(xué)。課堂講評中，講練時(shí)間的分配很重要。一堂試卷講評課究竟花多少時(shí)間講，多少時(shí)間練最科學(xué)、最合理、效率最高，這需要我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的實(shí)踐和研究。在調(diào)查和課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校為體現(xiàn)多練少講的原則，將練的時(shí)間定位在25分鐘左右，講評時(shí)間為20分鐘左右。筆者發(fā)現(xiàn)對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于他們自覺性高，能力強(qiáng)，復(fù)習(xí)課堂講評的時(shí)間多一點(diǎn)，效果也很好，教師可以幫助他們多歸納總結(jié)，拓寬加深一些內(nèi)容。但對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，講練時(shí)間就要大體均等，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力和自覺性均較差，講多了會感到枯燥，注意力不集中，練多了，他們可能會感到太苦太煩，草草了事。因此，我們在給學(xué)生練的量上不要一步到位，可以將內(nèi)容分成幾小塊，做完就分析，這樣講講練練，學(xué)生不會厭煩，也不感到疲勞。

二是講練的內(nèi)容不夠合理。不久前，筆者聽了一位高三英語教師40分鐘的試卷講評課。該教師15個(gè)單選題用時(shí)18分鐘，一篇完形填空用時(shí)10分鐘，四篇閱讀理解用時(shí)8分鐘，一篇任務(wù)型閱讀文章用時(shí)4分鐘，容量大，重點(diǎn)突出。但主要問題是，教師將大量的時(shí)間用于對語言知識題的分析和歸納總結(jié)，疏于對篇章的理解和學(xué)習(xí)。據(jù)筆者了解，這種熱衷于講評單選題的現(xiàn)象在高三講評課中可以說是比比皆是。筆者認(rèn)為對語言知識的講練很有必要，但要適當(dāng)弱化小語境中(單選題)的知識，強(qiáng)化大語境中(語篇)的知識，改變傳統(tǒng)的講評思路，引導(dǎo)學(xué)生多讀文章，讀懂文章，加強(qiáng)能力的訓(xùn)練，這樣才能快速地提高學(xué)生英語水平。

四、“評中爭”激活了課堂的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)行講評中，很多教師一改過去“只強(qiáng)調(diào)解題內(nèi)容而不注重非智力因素影響”的傳統(tǒng)做法，十分注重適時(shí)地給學(xué)生爭論的機(jī)會。他們在處理邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)或有深層內(nèi)涵等方面的問題時(shí)，故意不交代答案，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行必要的爭論，通過暢所欲言的爭辯，暴露學(xué)生存在的缺陷，從根本上解決學(xué)生不懂的問題。

高三學(xué)生涉及到的英語，范圍廣，難度大，有些篇章中設(shè)計(jì)的問題模棱兩可，甚至有問題，爭論的結(jié)果常常得不到學(xué)生的一致認(rèn)可。聰明的教師在充分聽取學(xué)生觀點(diǎn)后，不是選擇放棄，而是積極引導(dǎo)學(xué)生從分析問題到重新設(shè)計(jì)問題，用這樣的方法糾正試題本身的不足，提高了學(xué)生解題的興趣。事實(shí)表明，“評中爭”是師生互動(dòng)的一種好方法，是活躍課堂的良藥。

五、“評后思”改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)行講評中，很多教師一改過去“只強(qiáng)調(diào)教師講評的量不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)”的傳統(tǒng)做法，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。他們在講評結(jié)束后，均留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生反思答題中的得失，掌握答題技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并要求學(xué)生將典型的錯(cuò)誤寫進(jìn)自己的錯(cuò)題集，便于復(fù)習(xí)時(shí)回頭看。教師們還注意深入學(xué)生中間，了解課堂中沒有講評的內(nèi)容，學(xué)生是否有疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握反思的策略和方法?！坝賱t不達(dá)”，這也是教育的一個(gè)規(guī)律。所以講評課上教師要適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生提出問題、思考問題和歸納整理課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

(曹榮蘇，南京市教學(xué)研究室，210018)