一、作業(yè)布置的現(xiàn)狀及分析

近期，筆者對(duì)一年來教學(xué)調(diào)研和視導(dǎo)中所聽的146節(jié)課進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)了教師們在課后作業(yè)布置中的一些問題。

從上述兩表中，可以看出在課后作業(yè)的布置中存在“六多六少”現(xiàn)象。

1、課后作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，精選自編少。有的教師在布置作業(yè)時(shí)，沒有對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，對(duì)課后作業(yè)，采取“拿來主義”，或從現(xiàn)成的教輔資料中勾上幾題，或在同伴的集體教案中圈出幾題。由于沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，也沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際自編，作業(yè)形式單一，內(nèi)容空乏，缺少情趣，題量也很大，直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，身心疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效率下降。

2、課后作業(yè)書面要求多，口頭實(shí)踐少。大部分老師布置給學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容缺乏探究性和差異性，形式缺乏多變性和多樣性，幾乎全都是書面作業(yè)，很少有口頭作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察、分析、感受和體驗(yàn)、走進(jìn)社會(huì)和生活的作業(yè)就更少，學(xué)與做脫節(jié)，也遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3、課后作業(yè)隨意籠統(tǒng)多，針對(duì)學(xué)情少。少部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)，不加任何思考，信口而定，沒有明確要求。如，回去把今天課上老師講的內(nèi)容好好看一看。再如，回去將下一單元預(yù)習(xí)一下，我們明天要學(xué)習(xí)。有的老師在下課鈴響后，就直接宣布下課，沒有任何課后作業(yè)布置。由于隨意性大，訓(xùn)練目標(biāo)缺乏針對(duì)性，造成有時(shí)學(xué)生課后無作業(yè)可做，有時(shí)又量多質(zhì)濫，負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生馬虎應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象比比皆是。

4、課后作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固多，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備少。課后作業(yè)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有復(fù)習(xí)鞏固的作用，不少教師布置大量練習(xí)，希望能一次讓學(xué)生做完，掌握所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)生課前需要做些什么，預(yù)習(xí)哪些相關(guān)知識(shí)，只字不提或只是籠統(tǒng)地說一句，致使學(xué)生在新授課上處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)。

5、課后作業(yè)統(tǒng)一要求多，分層自選少。大多數(shù)教師在課后作業(yè)布置時(shí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知程度，沒有充分考慮學(xué)生的層次以及接受能力，均采取“一刀切”策略，要求學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)用同樣的方式完成同樣的題目。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吞不下”的現(xiàn)象。久而久之，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力得不到提升，失去進(jìn)取心，基礎(chǔ)差的學(xué)生則因?yàn)樽霾怀龆プ孕判摹?/p>

6、課后作業(yè)布置多，檢查反饋少。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看考試成績，很多教師就以增加學(xué)生作業(yè)量來提高教學(xué)成績，結(jié)果學(xué)生被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過氣來。而教師也由于教學(xué)工作繁重，無暇批改課后作業(yè)，造成作業(yè)得不到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的反饋，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，作業(yè)態(tài)度被動(dòng)。

正因?yàn)樽鳂I(yè)量大質(zhì)差，缺乏針對(duì)性，且占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，學(xué)生真正思考、活動(dòng)的時(shí)間也受到了限制。正如有的家長抱怨的，以前孩子和同學(xué)更多的是討論題目如何解答，而現(xiàn)在條件好了，孩子們溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)多了，可往往問得更多的問題是：你知道今天的作業(yè)是什么。

二、提高課后作業(yè)實(shí)效性的操作策略

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)判，是教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)窗口，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。

課堂教學(xué)就是一個(gè)“教學(xué)鏈”，每一節(jié)課都應(yīng)是鏈中的一個(gè)“環(huán)”。只有環(huán)環(huán)相扣，才能使教學(xué)這根“鏈”不出問題，教與學(xué)得以穩(wěn)步推進(jìn)。課后作業(yè)就是環(huán)環(huán)之間的“連接器”，布置得好，針對(duì)性強(qiáng)，就能使得教與學(xué)有效銜接，否則，教學(xué)這根“鏈”就會(huì)出現(xiàn)問題。

1、課后作業(yè)忌脫離教學(xué)，宜根據(jù)實(shí)際，要具及時(shí)性。19世紀(jì)后期德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯，從心理學(xué)角度對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了記憶的保持規(guī)律，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。從中可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固的最佳時(shí)間是記住材料后的1－24小時(shí)，最晚不超過2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，遺忘速度隨著時(shí)間的推移而不同。熟記后最初遺忘速度較快，而以后便逐漸緩慢下來。這就是遺忘發(fā)展規(guī)律，即現(xiàn)快后慢。因此，鞏固性作業(yè)一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合教與學(xué)的目標(biāo)要求，及時(shí)編制一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，防止遺忘，提高記憶效果。及時(shí)的鞏固性作業(yè)有利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和較好的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課后作業(yè)忌機(jī)械重復(fù)，宜形式多樣，要有目的性。很多教師認(rèn)為作業(yè)量與教學(xué)成效成正比，鞏固性作業(yè)做得越多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得越好，不顧學(xué)生是否已經(jīng)掌握了已學(xué)的知識(shí)，仍然布置大量的作業(yè)，有的甚至是些低層次的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。這樣缺乏實(shí)效性的課后作業(yè)不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，加重他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。我們知道，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目的服務(wù)的，而教學(xué)目的的設(shè)計(jì)又是緊緊圍繞新課程的規(guī)定和要求并落實(shí)到教學(xué)之中。鞏固性作業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，反饋教學(xué)信息。因此，我們一是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，而不應(yīng)該平均使用力量。二是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。三是要根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些形式多樣、題型新穎的鞏固性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到應(yīng)有的教與學(xué)的目標(biāo)。

3、課后作業(yè)忌隨意指定，宜精選自編，要有針對(duì)性。有的老師圖省事，在布置課后作業(yè)時(shí)不經(jīng)思考，隨手拿一張?jiān)嚲砘蛞槐窘梯o資料，隨便勾上幾題了事。這樣的作業(yè)浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，不負(fù)責(zé)任，誤人子弟。因此，我們建議老師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)備課組團(tuán)隊(duì)精神，分工負(fù)責(zé)，自己動(dòng)手編制或者選編一些符合本班學(xué)生實(shí)際的鞏固性作業(yè)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的經(jīng)濟(jì)壓力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

4、課后作業(yè)忌統(tǒng)一要求，宜分層分類，要有選擇性。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同，教師布置作業(yè)也要尊重學(xué)生個(gè)性差異，遵循“因材施教”的原則。因此在設(shè)計(jì)布置鞏固性作業(yè)時(shí)，要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層分類作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得滿足的心理體驗(yàn)。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力，選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，并且不斷向更高層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得。這樣，便關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

5、課后作業(yè)忌只鞏固無預(yù)習(xí)，宜鞏固預(yù)習(xí)并重，要有超前性。傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置往往只注意鞏固性作業(yè)的布置，忽視預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，改變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。有超前性的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)正是一種超前性學(xué)習(xí)，是課后作業(yè)的重要組成部分，能對(duì)課堂教學(xué)起到重要的導(dǎo)向、輔助作用，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此“預(yù)習(xí)性作業(yè)”必須在課后作業(yè)中占有合理的比例。

6、課后作業(yè)忌有布置無檢查，宜查評(píng)結(jié)合，要有實(shí)效性。檢查和評(píng)價(jià)，可以說是作業(yè)布置這一教學(xué)活動(dòng)中最重要的一步，一旦教師不及時(shí)去檢查評(píng)價(jià)作業(yè)，就無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也無法有效地開展以后的教學(xué)工作，不論多么精彩、多么科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)也就如泡沫一般化為無形，沒有實(shí)際效用。目前，學(xué)生課后作業(yè)有布置無檢查而導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤率大幅提升的現(xiàn)象很普遍，教師一定要及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的檢查評(píng)價(jià)，一方面可以使學(xué)生在知識(shí)遺忘前及時(shí)鞏固，進(jìn)行知識(shí)盲點(diǎn)的補(bǔ)缺，避免學(xué)習(xí)中“負(fù)積累”的增加，另一方面教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用中存在的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的體驗(yàn)。

(卞永成，淮安市教學(xué)研究室，223001)