零打碎敲式的教學改革難以承載新課程的期望，用新模式取代舊模式中的落后因子，才能形成新的運行機制、工作流程和評價體系，讓我們的課堂更加切合時代和社會的要求，為此，我們開展了“1+1”高效課堂的建設。這一以重建教學模式為載體的教學改革，與國家新課程改革理念相一致，也與學生的生命發(fā)展需求相吻合，還為教師專業(yè)化發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺，為學校的科學發(fā)展提供了一條實踐創(chuàng)新的途徑。多年的探索和實踐，我們力圖走出一條在新課程思想指導下的學校變革的微觀建構之路。

一、對學?？沙掷m(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義

判斷一所學校能不能可持續(xù)發(fā)展標準很多，筆者以為主要表現在三個方面：一是有先進的辦學理念：二是有體現先進辦學理念的課程體系和教學模式；三是能夠圍繞育人的目標，把學校建設成一個學習型的組織。

在新課程改革的背景下，具有先進的辦學理念不難做到，很多人說起來頭頭是道，但要構建學校自己的課程體系和教學模式、把學校建設成為學習型的組織，卻不是一件容易的事，這是涉及到學校能否可持續(xù)發(fā)展的一個戰(zhàn)略問題。泗陽中學以“1+1”高效課堂建設為載體，轉變教育觀念、轉變教學模式、轉變教師角色，讓新課程理念在課堂上落地生根，使新課程改革不再是外在的壓力，而是一種內生動力和生活常規(guī)：在此基礎上，形成新的運行機制和課程框架，著力打造一個學習型組織，不斷形成新的教育生產力，實現對學校工作的持續(xù)改進，以保證泗陽中學健康高效的發(fā)展。

從這個意義上講，建設“1+1”高效課堂是學校變革的一條實踐創(chuàng)新途徑，直接受益者是學校的學生和老師，投入再多的人力、物力和財力，也是值得的。

二、為教師發(fā)展搭建新的平臺

教師的專業(yè)化發(fā)展既是自身發(fā)展的需要，更是對學生負責、實現中華民族偉大復興的需要。轉變幾乎成為定勢的教學模式，需要教育的洞見，需要極大的勇氣，更需要每個教師切切實實的行動。只有迎難而上，主動積極，才能化困難為機遇，贏得教師專業(yè)發(fā)展的先機。我們從制度上幫助教師解除改革的后顧之憂，還以省級課題“中學1+1課堂教學模式研究”為依托，為教師們的改革提供了從理論到實踐的全方位服務，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建廣闊的舞臺。

1、編寫導學案，體現由關注“教”向關注“學”的轉變，提高了教師的課程水平。教師的專業(yè)化發(fā)展首先要轉變教學觀念。在建設“1+1”高效課堂的過程中，學校制定了《編寫導學案的原則和要求》，要求教師們在教學設計時始終把學生置于主體位置，想方設法服務于學生的生命發(fā)展，并在使用過程中通過教學反思不斷對導學案進行修改。把轉變觀念與教育教學的實際緊密結合起來，促進了教師課程水平的提高。

2、在使用導學案中運用“針對性策略”，提高了教師的策略水平。怎樣使用導學案是“1+1”模式的關鍵所在。我們在實踐中主要強調四點：一是老師要按照教學程序給足“自主學習”和“小組討論”的時間，通過督促、檢查、指導等措施，盡可能提高這兩個環(huán)節(jié)的學習質量。二是要選擇“針對性策略”，始終針對重點問題、難點問題和學生存在的問題，堅持運用“先讓學生暴露自學和小組討論留下的問題，再通過大組討論解決這些問題”的針對性策略。三是流程清晰，節(jié)奏明快，明確各個環(huán)節(jié)教師的活動是什么、學生的活動是什么。四是重視“檢測評價”的環(huán)節(jié)，通過學生的自我評價和互相評價，形成內部督促與外部督促的合力。

3、“1+1”的程序設計，把建構主義理論與教學實踐相結合，提高了教師的實踐創(chuàng)新的水平?！?+1”課堂教學模式的基本程序是自主學習、小組討論、大組討論、檢測評價四個環(huán)節(jié)。在“導學案”的引導、指導下，在“自主學習”階段，圍繞課本開展閱讀、思考與練習等，進行第一次知識建構；通過“小組討論”基本解決自學中沒有解決的問題，進行第二次知識建構：通過老師主持的“大組討論”解決小組討論時沒有解決的問題，進行第三次知識建構。而第一次和第二次知識建構的質量至關重要，是“大組討論”的基礎和起點?！霸鯓邮褂脤W案”的問題，就是如何保證第一次知識建構和第二次知識建構的時間和質量，在此基礎上通過“大組討論”建立起“第三次知識建構”的問題。當然，設計的基本程序，并不是要教師機械地去執(zhí)行，而是要追求知識建構的質量和交流合作的質量，為教師在各個階段如何引導、決定“講什么”、“怎么講”等細節(jié)問題上留下更大的創(chuàng)造性空間，鼓勵教師在運行基本程序過程中的實踐創(chuàng)新活動，有效地培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力。只有保證學生在知識建構的合作過程中的主體地位，學生才能真正成為學習的主人，綜合素質才能普遍提高。

4、使用小組學習方式，提高了教師組織教學的水平。教師的“教”，是為了“不教”，小組學習的組織是“1+1”模式的又一個關鍵點，也是對教師教學能力與教學智慧的挑戰(zhàn)。我們在實踐中概括出了“自學互查，問題聯動，總結評價，組長負責”的小組學習運行機制，有效地提升了小組學習的水平，也成就了泗陽中學課堂教學的一個特色。

三、培養(yǎng)會學習、會交流、會解決問題的新型人才

1、“1+1”高效課堂的目標是培養(yǎng)適應未來社會需求的人才。傳統(tǒng)課堂的灌輸方式剝奪了學生的主體地位，壓抑了學生的創(chuàng)造性，壓縮了學生個性發(fā)展的空間。而當今社會經濟的轉型，對人才素質提出了新的要求。知識更新的周期變短，職業(yè)變換的頻率加快，人們要不斷面對新問題，接受新挑戰(zhàn)，學會學習，終身學習。我們的學生要在未來高競爭、高彈性、多變化的社會環(huán)境中具有生存能力，就必須培養(yǎng)他們的主體意識、合作意識和創(chuàng)新意識，提高自學能力，能夠獨立獲取信息、發(fā)現問題、解決問題，具有團隊精神。

2、自學能力是學生所有學習能力的集中顯示?！?+1”是一種自學互動模式，其特點是“先學后教(交)”，“互動”建立在“自學”的基礎之上。首先是落實“自學”，給足自學時間，確保學生的主體地位不受侵犯。檢驗自學效果的標準，主要看學生能否提出問題，更重要的是提出問題的質量。對自學解決不了的問題，則開展“小組討論”，通過小組合作解決能夠解決的問題，對小組解決不了的問題，則提交“大組討論”。老師主持的“大組討論”階段，要對小組提出問題的質量作出評價，篩選并指向各個小組提出的有價值的問題，運用“針對性”策略，實現課堂教學的高效率。

3、設計“1+1”的教學程序，確保并規(guī)范了課堂操作的底線和流程。設計“1+1”教學程序的邏輯非常簡單：自學，提出問題；小組討論，再提問題；大組討論，嘗試解決問題；總結評價，形成新的學習興趣和動力。每個環(huán)節(jié)任務明確，環(huán)環(huán)相扣，也便于推廣。

“1+1”高效課堂的建設，目前在我校已經取得了相應的理論成果和操作性成果，新課程理念正在通過新模式的建構滲透到課堂中去，學生的主體地位、主體精神、自學能力、交往能力、綜合素質不斷提高，課堂面貌和師生的精神面貌正在發(fā)生著可喜的變化。

(成為左，江蘇省泗陽中學，223900)