深入研究小學(xué)的語(yǔ)文課堂，我們不可否認(rèn)地發(fā)現(xiàn)：一線教學(xué)的老師教得認(rèn)真而又辛苦，為了不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的課文甚至上到4－5課時(shí)，要用3－4天時(shí)間才能完成，其結(jié)果卻是學(xué)生學(xué)得同樣辛苦而又沒(méi)有效果，到了高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量普遍不夠，甚至還有學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)寫。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們于1998年秋學(xué)期，提出了“小學(xué)語(yǔ)文‘三軌運(yùn)行’教學(xué)模式的研究”這個(gè)課題，并開(kāi)始了漫長(zhǎng)的十多年的實(shí)驗(yàn)研究。

起初，我們將小學(xué)語(yǔ)文“三軌運(yùn)行”的教學(xué)模式定位為“變單一的課堂課本語(yǔ)文教學(xué)模式為‘以課本為主’的閱讀課、自由讀寫課、語(yǔ)文活動(dòng)課三軌同時(shí)運(yùn)行的模式”。現(xiàn)如今經(jīng)過(guò)十多年的探索與發(fā)展，研究視角不斷向縱深拓展，行進(jìn)的方式也由并行轉(zhuǎn)向交替，“以課本為主”的閱讀課的探索又經(jīng)歷了從多姿多彩的個(gè)性課堂走向“以人為本”的和諧課堂：自由讀寫課不斷拓展其深度與廣度，形成以“一種體系、兩種策略、三種模式、四個(gè)平臺(tái)、五種體驗(yàn)”為主要內(nèi)容的開(kāi)放式的讀寫社區(qū)：語(yǔ)文活動(dòng)課以“社會(huì)需要與學(xué)生發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，形成以知識(shí)積累為主要目的、以實(shí)踐體驗(yàn)為主要方式、以虛擬網(wǎng)絡(luò)為主要載體三個(gè)層面各有特色又互為補(bǔ)充的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三軌運(yùn)行，以母語(yǔ)學(xué)習(xí)、文化傳承為圓心，以學(xué)生的讀寫觸角為半徑，十多年的時(shí)間為軸線，畫出了閱讀課、讀寫課、實(shí)踐課三個(gè)多層的、立體的、靈動(dòng)的同心圓，形成了一個(gè)優(yōu)美的、發(fā)展的、主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓徜徉其中的老師、學(xué)生都收獲著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和提升的語(yǔ)文素養(yǎng)。

同心圓一：從“課本為主”到“以人為本”的課堂教學(xué)

三軌運(yùn)行模式，一直探尋著學(xué)生讀寫的規(guī)律，從上世紀(jì)末至今，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間軸線，沿著培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)、文化傳承的圓心出發(fā)，首先從課堂教學(xué)的模式研究著手，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，從剛開(kāi)始的單純以課本為主的模式課堂，到多姿多彩的個(gè)性課堂，再由個(gè)性課堂到以人為本的和諧閱讀教學(xué)課堂，畫出第一個(gè)精美的同心圓。

1、課本為主的模式課堂

三軌運(yùn)行模式之一的課堂教學(xué)研究，針對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)“教師講得多，學(xué)生練得少”的現(xiàn)狀，提出語(yǔ)文課堂應(yīng)該精講精練的原則，通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)起模式課堂，并在全校內(nèi)強(qiáng)勢(shì)推行。課題主持人在2000年“森達(dá)杯教海探航”頒獎(jiǎng)大會(huì)上執(zhí)教的《春聯(lián)》(蘇教版第七冊(cè))便是這類課例的代表。

環(huán)節(jié)之一：?jiǎn)l(fā)。課始，教師播放《喜洋洋》音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“什么時(shí)候會(huì)聽(tīng)到這樣的音樂(lè)”，引出春節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“春聯(lián)”。這里的“啟發(fā)”環(huán)節(jié)主要是利用剛剛上課的2--3分鐘，或激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；或提示本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)：或提示學(xué)習(xí)程序，交代學(xué)習(xí)方法等。

環(huán)節(jié)之二：自學(xué)。教師提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文介紹了哪幾副春聯(lián)?每副春聯(lián)講了什么意思?春聯(lián)有什么特點(diǎn)?隨后，學(xué)生進(jìn)行自讀釋疑。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自讀自練的時(shí)間不少于15分鐘，教師則從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，適時(shí)解惑。

環(huán)節(jié)之三：反饋。學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，在教師引導(dǎo)下朗讀春聯(lián)，再根據(jù)特點(diǎn)創(chuàng)作春聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生知道自學(xué)自練的結(jié)果，是“自檢”和“他檢”相結(jié)合的活動(dòng)，一般采取學(xué)生匯報(bào)、交流，教師點(diǎn)撥的方式。

環(huán)節(jié)之四：小結(jié)。課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，老師再次小結(jié)春聯(lián)的特點(diǎn)，并要求學(xué)生課后留心生活，收集春聯(lián)，有興趣的可以創(chuàng)作春聯(lián)。這里的小結(jié)絕不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，可以是學(xué)習(xí)方法的小結(jié)，也可以是表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)的小結(jié)。

2、多姿多彩的個(gè)性課堂

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)勢(shì)推行，模式課堂逐步內(nèi)化為我校教師的教學(xué)行為，但新的矛盾再次顯現(xiàn)：剛性的模式課堂能適用于不同個(gè)性的教師、不同個(gè)性的學(xué)生、不同體裁教學(xué)內(nèi)容的需求嗎?2001年，全國(guó)第八次課程改革拉開(kāi)序幕，于是，我們對(duì)閱讀課的探索由單一的模式課堂又走向了多姿多彩的個(gè)性課堂。我校老師在2002年鹽城市閱讀教學(xué)比賽中執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》(人教版第十冊(cè))榮獲一等獎(jiǎng)第一名，可以說(shuō)是這類課例的代表。

自主質(zhì)疑。在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)“地球媽媽給你留下了怎樣的印象”后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的中心句或關(guān)鍵句進(jìn)行自主質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上整合提煉出本節(jié)課的研究話題。

自選學(xué)法。在學(xué)生自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)方法供學(xué)生選擇。方法一：讀一讀，分別用“——”和“～～～”畫出文中寫地球可愛(ài)和容易破碎的句子。方法二：讀一讀課文，用不同符號(hào)標(biāo)出文中寫地球可愛(ài)和容易破碎的句子，再想想學(xué)過(guò)的內(nèi)容、查查身邊的資料，把自己的感受在書上注一注。方法三：讀一讀課文，用不同符號(hào)標(biāo)出文中寫地球可愛(ài)和容易破碎的句子，再把讀時(shí)的感受同老師、同學(xué)交流交流。在這環(huán)節(jié)中教師盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以求各層次學(xué)生都有發(fā)展。

自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生用自選的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)。

自選展示形式。匯報(bào)時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別采用朗讀、表演、繪畫、歌唱、辯論、書法等自己喜歡的方式進(jìn)行自學(xué)成果的展示，氣氛熱烈。根據(jù)學(xué)生自己的興趣喜好選擇展示形式，在展示中升華理解，在展示中抒發(fā)情感，在展示中實(shí)踐語(yǔ)言。

自定課外作業(yè)。課外作業(yè)是新一輪學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師是這樣布置作業(yè)的：“告訴老師，課后你最想做什么作業(yè)?”

3、以人為本的和諧課堂

個(gè)性課堂讓“學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，讓課堂活了起來(lái)”，但過(guò)于喧鬧的課堂沖淡了學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，缺少了教師必要的價(jià)值引領(lǐng)，偏離了課程改革的軌道。新的問(wèn)題引發(fā)了新的思考，再次對(duì)個(gè)性課堂進(jìn)行反思，提出了“以人為本”的和諧課堂，這種閱讀課堂的研究和實(shí)踐證明它能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是著眼于學(xué)生終身發(fā)展的課堂。課題研究組成員執(zhí)教的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》(蘇教版第八冊(cè))在全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課改實(shí)驗(yàn)區(qū)閱讀課教學(xué)大賽中，榮獲一等獎(jiǎng)第一名，便是這類課堂的代表課例。較前期的模式課堂、個(gè)性課堂相比，和諧課堂有著以下的特點(diǎn)：

更注重價(jià)值引領(lǐng)。我們踐行的“以人為本”的和諧課堂是在傳承民族文化和開(kāi)拓生命意義的目標(biāo)下教學(xué)語(yǔ)文。教師重視語(yǔ)文隱性價(jià)值的開(kāi)發(fā)，重視情感生成、興趣培養(yǎng)、精神養(yǎng)育、審美能力的提升，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程有對(duì)話、有啟迪、有感悟、有分享，不僅幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用的自由感、成功感，更有享受文化的愉悅感、滿足感。課堂上，執(zhí)教老師被葉欣的崇高精神深深地震撼著，課堂的每句話都融進(jìn)她的理解、她的真情。學(xué)生也是如此，情到真處自然流淌，沒(méi)有觸及心弦，又怎能情真意切?

更注重方法指導(dǎo)。選擇最優(yōu)的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是和諧的重要特征。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真切地感受人物精神的崇高，執(zhí)教老師采用詞語(yǔ)品讀、教師范讀、學(xué)生評(píng)讀等多種策略，還通過(guò)學(xué)生課前收集、課中匯報(bào)、教師補(bǔ)充等途徑，以觸目驚心的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示了醫(yī)護(hù)人員抗擊“非典”的崇高，如果靠單一的語(yǔ)言，是難以達(dá)到這一震撼人心的效果的。這種課堂更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句時(shí)，執(zhí)教老師說(shuō)“本學(xué)期我們學(xué)會(huì)了讀書要做記號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆在書上畫上一些關(guān)鍵詞語(yǔ)并做些批注”，努力實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)文方式學(xué)語(yǔ)文。

更注重個(gè)體差異。尊重學(xué)生個(gè)體差異是和諧課堂的顯著特征和重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)在必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生因興趣、愛(ài)好和個(gè)性的差異而對(duì)健康有益的語(yǔ)文知識(shí)做出的不同選擇，尊重學(xué)生在課堂上的主體性，教師給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，以保證學(xué)生有自己的理解、獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在教師正確引導(dǎo)下的個(gè)性化閱讀。

更注重多向互動(dòng)。課堂教學(xué)是師生、生生之間在有限時(shí)間內(nèi)的互動(dòng)過(guò)程，其過(guò)程是多向的，是主動(dòng)的，是積極的。單向接受的知識(shí)是不牢固的知識(shí)，只有在與他人合作過(guò)程中，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。課堂上，在教師積極的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)論是課文感悟、語(yǔ)言表達(dá)，還是同學(xué)合作、互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，都表現(xiàn)出極大的熱情。

同心圓二：從自由讀寫課走向讀寫社區(qū)

三軌運(yùn)行在努力探索課堂教學(xué)模式的同時(shí)，還努力探索學(xué)生的讀寫規(guī)律，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累的原則，我們開(kāi)展了靈活多樣的自由讀寫課，其核心是“自由”，以利于激發(fā)興趣和發(fā)展個(gè)性，通過(guò)教師的“引”“扶”“放”，不斷提高學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觸角從單純的語(yǔ)文課堂延伸到課外，從以母語(yǔ)學(xué)習(xí)、傳承文化的圓心出發(fā)，畫出了第二個(gè)精美的同心圓。

為了提高自由讀寫課的實(shí)效性，我們?cè)诋?dāng)時(shí)有限的教學(xué)條件下，努力做好以下三方面工作：

一是精心組織圖書。首先是建立開(kāi)放性書庫(kù)。我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀興趣，將圖書劃分為寓言童話類、科普科幻類、故事類、知識(shí)技能類、名人傳記類、文學(xué)名著類、報(bào)刊類等，并分別放置于開(kāi)放性書架上，同學(xué)們各取所需，既激發(fā)了興趣，又節(jié)約了時(shí)間。二是建立班級(jí)圖書角。同學(xué)們將自己家中的讀物帶來(lái)，互相交流，專人保管，定期更換，省時(shí)省力，為同學(xué)們隨時(shí)閱讀提供了方便。

二是指導(dǎo)讀寫方法。在讀的方面，指導(dǎo)怎樣選擇圖書，怎樣靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的朗讀、默讀、復(fù)述的技巧，怎樣做到精讀、略讀、瀏覽相結(jié)合等。在寫的方面，怎樣摘抄，怎樣編寫提綱，寫感想，寫評(píng)價(jià)，怎樣剪貼等，每次指導(dǎo)因時(shí)因人而宜。

三是開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)。主要形式有“三會(huì)”、“三賽”、“兩評(píng)”?！叭龝?huì)”即故事會(huì)，佳作欣賞會(huì)，讀書報(bào)告會(huì)；“三賽”即朗讀比賽，速讀比賽，讀寫知識(shí)競(jìng)賽；“兩評(píng)”即讀書筆記展評(píng)，優(yōu)秀習(xí)作展評(píng)。

自課程改革以來(lái)，我校自由讀寫課在鞏固課內(nèi)指導(dǎo)、成果展評(píng)等成果的基礎(chǔ)上，又在實(shí)踐上對(duì)自由讀寫課不斷完善，在深度和廣度上不斷拓展，現(xiàn)已建成一個(gè)具有我校特色的開(kāi)放式的讀寫社區(qū)，其主要特色概括為“一種體系、兩種策略、三種模式、四個(gè)平臺(tái)、五種體驗(yàn)”。

“一種體系”指符合小學(xué)生特點(diǎn)的閱讀體系。根據(jù)心理學(xué)家的研究，13歲之前是人的記憶力的黃金時(shí)期。為此，我們從三方面向?qū)W生推薦閱讀書目，一是國(guó)學(xué)經(jīng)典類。從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》、《聲律啟蒙》、《增廣賢文》等國(guó)學(xué)經(jīng)典中精選內(nèi)容推薦閱讀背誦。二是詩(shī)歌經(jīng)典。以中國(guó)古代詩(shī)詞為主，以現(xiàn)代詩(shī)歌為輔。一二年級(jí)以歷代著名絕句為主，約80首左右。三四年級(jí)以唐詩(shī)為主，約80首左右，五六年級(jí)以《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《宋詞》節(jié)選為主大約80首左右?，F(xiàn)代中外詩(shī)歌以名家短篇為主，精選冰心、泰戈?duì)?、普希金等名家適合小學(xué)生背誦的名篇約60篇。三是兒童文學(xué)經(jīng)典。低年級(jí)以閱讀繪本為主，中高年級(jí)以童話和兒童小說(shuō)為主，在給學(xué)生精選名家名篇、激發(fā)閱讀興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，共享閱讀，親子閱讀。

“兩種策略”指小學(xué)生課外閱讀效能的評(píng)價(jià)策略，即課外閱讀考級(jí)和古詩(shī)文課外研究策略。課外閱讀考級(jí)分赤橙黃綠青藍(lán)紫七級(jí)，從低到高逐級(jí)申請(qǐng)，閱讀書籍須以學(xué)校推薦書目為主，但考慮到學(xué)生的閱讀個(gè)性，參加考級(jí)的學(xué)生也可根據(jù)自己的喜好，從學(xué)校設(shè)立的“課外閱讀推薦書目”表中挑選自己喜歡的書籍與“必讀書目”中所列的書加以調(diào)整，考核以書面為主，從第五級(jí)起將增加學(xué)生閱讀速度的測(cè)試(從五級(jí)起至七級(jí)分別要求在每分鐘400字、500字、600字以上)，考級(jí)成績(jī)的評(píng)定采用集中考核與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，考級(jí)每學(xué)期在“讀書節(jié)”期間舉行一次，先由學(xué)生向語(yǔ)文老師提出申請(qǐng)后報(bào)教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排考核，由學(xué)校頒發(fā)考級(jí)證書。近五年，參加考級(jí)的人次已達(dá)一萬(wàn)多人，古詩(shī)文達(dá)到十級(jí)的有200多人，九級(jí)的有2000多人。

“三種模式”指小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式，即探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀、推進(jìn)整本書閱讀的主題性研讀、順應(yīng)社會(huì)而生的專題性品讀。

“四個(gè)平臺(tái)”指為小學(xué)生提供的課外閱讀與寫作交流的平臺(tái)。一是建立開(kāi)放便捷的圖書資源庫(kù)及閱讀場(chǎng)。自2003年以來(lái)，我校的圖書資源庫(kù)建設(shè)成果豐碩，10多萬(wàn)冊(cè)的圖書館、電子一體化的管理系統(tǒng)、電子圖書館相繼建成投入使用，富有人性化的學(xué)生閱覽室有上百種學(xué)生讀物，開(kāi)放的電子閱覽室更如知識(shí)海洋，盡享閱讀之樂(lè)趣。二是我校自主創(chuàng)建的丹頂鶴文學(xué)社。自2001年成立以來(lái)，先后吸引了數(shù)萬(wàn)學(xué)生成為文學(xué)社社員。繼第一任社長(zhǎng)獨(dú)立撰寫的25萬(wàn)字長(zhǎng)篇小說(shuō)《隱身草》于2003年出版發(fā)行獲中國(guó)文聯(lián)二等獎(jiǎng)后，《星霖芬芳》、《鐵三角》、《男子漢軍團(tuán)》、《星光燦爛》等個(gè)人作品集相繼出版。目前，文學(xué)社已建立專題網(wǎng)站“丹頂鶴文學(xué)社”、創(chuàng)建文學(xué)社社刊《丹頂鶴少年文學(xué)》。三是我校第一個(gè)專題網(wǎng)站“雷老師作文網(wǎng)”，現(xiàn)發(fā)展為“四季青語(yǔ)文網(wǎng)”，其子欄目“寫作大觀園”、“閱讀風(fēng)景線”、“寫作知識(shí)”、“作文競(jìng)賽”、“古詩(shī)文誦讀”已成為服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。自2003年起我校憑借“四季青語(yǔ)文網(wǎng)”連續(xù)六年在寒假舉辦網(wǎng)絡(luò)作文大賽，每年均有上萬(wàn)人次參與到這項(xiàng)賽事中來(lái)。四是一年一度的校園讀書節(jié)。這是一個(gè)有著濃濃的語(yǔ)文味的節(jié)日，是一個(gè)融閱讀、誦讀、創(chuàng)作于一體的節(jié)日，是一個(gè)洋溢激情、浸潤(rùn)親情、沐浴友情的節(jié)日。每年三月份，我校將開(kāi)展校園讀書節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)期間，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)節(jié)徽、創(chuàng)作閱讀宣言、記讀書筆記、自創(chuàng)讀書名言、自辦讀書小報(bào)、親子閱讀、聆聽(tīng)講座等活動(dòng)形式共同參與“小書蟲(chóng)”、“書香班級(jí)”、“書香家庭”的創(chuàng)建與評(píng)比，在真切的閱讀與寫作中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

“五種體驗(yàn)”指從小學(xué)生情感體驗(yàn)入手，指導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)層面積累寫作素材，積淀情感。一是從閱讀教學(xué)中尋找情感體驗(yàn)點(diǎn)，二是從時(shí)代發(fā)展中尋找情感體驗(yàn)點(diǎn)，三是從課間活動(dòng)中尋找情感體驗(yàn)點(diǎn)，四是從自然景物中尋找情感體驗(yàn)點(diǎn)，五是從精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中尋找情感體驗(yàn)點(diǎn)。

同心圓三：語(yǔ)文活動(dòng)課走向語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)依然處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，三軌運(yùn)行模式的研究提出了把語(yǔ)文活動(dòng)課作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的策略，形成知識(shí)積累、實(shí)踐體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)交際三個(gè)層面各有特色又互為補(bǔ)充的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，畫出了以母語(yǔ)學(xué)習(xí)、傳承文化為圓心的第三個(gè)同樣精美的同心圓。

1、以“知識(shí)積累”為主要目的的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

這方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞課本精心設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文空間，深化課堂所得，主要體現(xiàn)以下兩方面的特點(diǎn)：一是目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。我們的設(shè)計(jì)依標(biāo)扣本，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作有益補(bǔ)充。如教學(xué)《春聯(lián)》后，安排學(xué)生收集春聯(lián)、創(chuàng)作春聯(lián)。二是品牌活動(dòng)，循序推進(jìn)。在結(jié)合各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們精心設(shè)計(jì)能夠在各年級(jí)開(kāi)展又能體現(xiàn)年級(jí)要求的品牌活動(dòng)，自成活動(dòng)體系，循序推進(jìn)。如成語(yǔ)百花園，低年級(jí)側(cè)重于誦讀與積累，中年級(jí)側(cè)重于感知詞意，恰當(dāng)運(yùn)用，高年級(jí)側(cè)重于生活中運(yùn)用，創(chuàng)造性表演成語(yǔ)等。

2、以“實(shí)踐體驗(yàn)”為主要方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

野炊活動(dòng)。這是我校傳統(tǒng)的語(yǔ)文特色活動(dòng)，有著五方面的特點(diǎn)：一是堅(jiān)持多年。自2001年開(kāi)展以來(lái)，現(xiàn)已成為最受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之一，成為我校語(yǔ)文課程建設(shè)的一大亮點(diǎn)。二是已成體系。此項(xiàng)活動(dòng)在四五六年級(jí)開(kāi)展，每個(gè)年級(jí)訓(xùn)練要求、評(píng)價(jià)方式、展示方式各有不同，已成螺旋上升之勢(shì)，形成自身的訓(xùn)練體系。四年級(jí)側(cè)重于常態(tài)下、有準(zhǔn)備、普及性的訓(xùn)練；五年級(jí)側(cè)重于常態(tài)下、有準(zhǔn)備、廚藝展示的訓(xùn)練；六年級(jí)側(cè)重于模擬特殊情境下的訓(xùn)練。三是過(guò)程豐富?；顒?dòng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生擬定活動(dòng)方案并在小組討論、完善?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段每位學(xué)生用文字記錄下在家長(zhǎng)指導(dǎo)下從買菜、揀菜、洗菜、切菜、燒菜的經(jīng)過(guò)，并以此來(lái)推選小組組長(zhǎng)?；顒?dòng)后，用文字記錄活動(dòng)期間的趣事、活動(dòng)后的體驗(yàn)。四是成果豐碩?；顒?dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富了寫作素材，提高了寫作水平。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生將會(huì)主動(dòng)完成2000—10000字的習(xí)作，感受真切，自然無(wú)痕。

野營(yíng)拓展。2006年，我市新建了中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，我校連續(xù)三年組織高年級(jí)學(xué)生參加了這項(xiàng)為期兩天的野營(yíng)拓展訓(xùn)練。整個(gè)活動(dòng)豐富多彩，有野外生存、手工制作、廚藝學(xué)習(xí)、農(nóng)事勞作、集體聯(lián)歡、感恩教育等十大主題、三十多個(gè)小項(xiàng)的活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在這些活動(dòng)中得以充分展現(xiàn)。如感恩教育中，學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上再講述自己經(jīng)歷過(guò)的令自己感動(dòng)的瞬間；集體聯(lián)歡由學(xué)生自主策劃，擬定方案，自撰主持稿，創(chuàng)作劇本，自編自導(dǎo)自演，其樂(lè)融融，快樂(lè)無(wú)限；農(nóng)事勞作同學(xué)們走進(jìn)了田野，在真實(shí)的情境中感受“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”的田園景色，體驗(yàn)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的辛勞。

公民實(shí)踐。這是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生要求較高又非常有價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也是省教研室與美國(guó)公民教育中心合作課題。從2005年起，我校已連續(xù)五年組織學(xué)生參加了此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)流程為：一是分組走進(jìn)社區(qū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)采訪、問(wèn)卷、查閱資料等方式去發(fā)現(xiàn)社區(qū)中存在的公共政策問(wèn)題，并撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，最后通過(guò)組長(zhǎng)陳述小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由全班同學(xué)投票確定班級(jí)研究問(wèn)題。二是收集資料，尋求政策支持。通過(guò)查閱相關(guān)法律政策、咨詢采訪等方式，收集與此問(wèn)題相關(guān)的法律法規(guī)及地方政策，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。三是編制方案，嘗試解決問(wèn)題。根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的政策不足，提出自己的修正方案。四是行動(dòng)呼吁，爭(zhēng)取支持。學(xué)生把自己提出的修正方案，通過(guò)召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)、實(shí)地宣傳、報(bào)刊電視等媒體向人大等立法機(jī)構(gòu)、主管部門宣傳自己的方案，以求得支持。2009年3月29日，我?！瓣P(guān)于小學(xué)生閱讀不良印刷品問(wèn)題的調(diào)查研究”研究小組的同學(xué)通過(guò)半年調(diào)查研究在鹽城市第一小學(xué)召開(kāi)了模擬聽(tīng)證會(huì)，參與活動(dòng)的既有行政主管的領(lǐng)導(dǎo)，也有全省教育的同行，活動(dòng)方案被評(píng)為省一等獎(jiǎng)。

3、以“虛擬網(wǎng)絡(luò)”為主要載體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

網(wǎng)上淘寶。校園網(wǎng)上淘寶是在我?！疤闀小敝邪l(fā)展起來(lái)的，是我校合理開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。主要的操作步驟：一是發(fā)布信息。學(xué)生把家中閑置的圖書等用文字或圖片的形式上傳網(wǎng)上并發(fā)布出售或交換的信息，并將“商品”的推薦價(jià)值作百字左右的文字描述，連同個(gè)人聯(lián)系方式發(fā)布上網(wǎng)。二是交流信息。如果被其他同學(xué)淘中，這位同學(xué)將在“交流區(qū)”把自己的想法寫下來(lái)，滿意的話就約好交易的地點(diǎn)與方式。三是標(biāo)注公示。成功后，事先發(fā)布信息的同學(xué)要在“此次交易成功”前作標(biāo)注，告知其他同學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文“三軌運(yùn)行”教學(xué)模式的研究基于教學(xué)實(shí)際，著力解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，緊緊抓住語(yǔ)文教學(xué)中閱讀課、讀寫課、實(shí)踐活動(dòng)三大核心內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)合理的行動(dòng)研究，提出了適用于一線教學(xué)的可操作的教學(xué)策略，在十多年的堅(jiān)持不懈的努力下，三個(gè)精美的同心圓形成了一個(gè)同樣魅力無(wú)限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓教師感受著教學(xué)語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力，為小學(xué)語(yǔ)文課程改革獻(xiàn)上了一份厚禮。

(雷燕，鹽城市第一小學(xué)，224001)