《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。所謂“專業(yè)化教師”，筆者以為主要有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是教師的專業(yè)知識(shí)和技能，另一個(gè)是教師的情感、價(jià)值和需求?！敖處煂I(yè)發(fā)展”，具體講就是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，教書育人工作生涯的發(fā)展歷程，是其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、合作能力、反省和計(jì)劃能力、創(chuàng)新精神等自身素質(zhì)不斷趨向完善的一個(gè)過程。作為教師工作實(shí)踐的主要場所的學(xué)校，要尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，充分發(fā)揮教師的個(gè)體創(chuàng)造力和群體合作力，全力打造“學(xué)習(xí)型校園”，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思等教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、“引”

如同學(xué)生的成長需要引領(lǐng)，教師的發(fā)展同樣需要引領(lǐng)。對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)可以通過理念引領(lǐng)、專家引導(dǎo)和榜樣引路等多角度的示范引領(lǐng)來豐富教師的理論素養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，為積極實(shí)施有效教學(xué)、提升教學(xué)品質(zhì)提供源動(dòng)力。

1、理念引領(lǐng)。我們面臨的首要問題是教師自身專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄，而對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值理念引領(lǐng)，構(gòu)筑愿景是推進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。所謂價(jià)值引領(lǐng)，就是要激發(fā)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同，喚醒教師自我發(fā)展的主體意識(shí)，激發(fā)教師走專業(yè)發(fā)展之路的內(nèi)在動(dòng)力。華東師范大學(xué)鐘啟泉先生認(rèn)為，現(xiàn)在，我國中小學(xué)教師普遍存在三個(gè)問題“不讀書、不研究、不合作”。要改變教師這種現(xiàn)狀，首先得強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，促使他們進(jìn)發(fā)出自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力?？梢砸龑?dǎo)教師確立一系列專業(yè)發(fā)展的價(jià)值理念，如“終身學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的必然”，“教科研是教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器”，“有眼界才會(huì)有境界，有實(shí)力才會(huì)有魅力，有作為才會(huì)有地位”，“培訓(xùn)是福利，學(xué)習(xí)是享受”等等。用這些價(jià)值理念引領(lǐng)教師的行為傾向與選擇，并使之成為具有時(shí)代精神和本校特色的教師文化的重要組成部分。教師通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，更新觀念，專業(yè)意識(shí)得到喚醒，教育教學(xué)能力不斷提高。在此基礎(chǔ)上，把構(gòu)筑愿景與價(jià)值引領(lǐng)緊密地結(jié)合起來。追求美好是每—個(gè)人內(nèi)在的渴望，美好的愿景時(shí)常會(huì)給人一種動(dòng)力。校長時(shí)常會(huì)在內(nèi)心描繪學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，教師也時(shí)常會(huì)在內(nèi)心追尋著自我發(fā)展的未來。要引導(dǎo)教師從自我設(shè)計(jì)開始，進(jìn)行自我情況分析、自我遠(yuǎn)景規(guī)劃、自我教育理想描繪，在追求愿景的過程中克服對(duì)工作的倦怠，進(jìn)而迸發(fā)無限的智慧和力量。

2、專家引導(dǎo)。專家引導(dǎo)是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的條件。相對(duì)于一線教師來說，專業(yè)人士(即專家)是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，他們能夠引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來?；就緩接校阂皇菍I(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是有別于其他教師繼續(xù)教育形式的專業(yè)引領(lǐng)策略之一，由專業(yè)人士對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對(duì)性的建議和意見，幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)化發(fā)展水平，明確不足之處。二是專題學(xué)術(shù)報(bào)告。專題學(xué)術(shù)報(bào)告的主題內(nèi)容是根據(jù)各學(xué)校教師的要求而組織的，應(yīng)當(dāng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，指導(dǎo)工作實(shí)踐。三是答疑解惑咨詢。專業(yè)人士對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度發(fā)表自己的見解，以幫助咨詢者弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法。四是案例分析指導(dǎo)。案例分析指導(dǎo)是專家根據(jù)課程改革的有關(guān)要求。對(duì)照具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。引導(dǎo)建立“新課程理念”與“教學(xué)實(shí)踐行為”之間相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知模式，使教師頭腦中“懸浮”的課程改革觀念有了教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)作為支撐。五是課題研究指導(dǎo)。時(shí)代呼喚“教師即研究者”，新一輪課程改革需要能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的研究型教師，因此，借助專業(yè)人士在課題研究活動(dòng)中提供的全過程的專業(yè)指導(dǎo)?？梢蕴岣呓處熥陨淼难芯磕芰ΑＲ约皩?duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

3、典型引路。建立校內(nèi)名師工作室和骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)校草根專家的“領(lǐng)頭雁”作用。讓身邊的典型帶動(dòng)身邊的人。讓身邊的事跡激勵(lì)身邊的人。讓身邊的成功輻射身邊的人，努力形成整體聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展的生動(dòng)局面。一是名師引路，引領(lǐng)課堂教學(xué)。為進(jìn)一步提高教師駕馭課堂的能力，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)水平，我們讓校內(nèi)名師作課改報(bào)告，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、名教師、學(xué)科帶頭人等介紹自己的成長和追求之路。通過草根專家們多形式的引領(lǐng)，努力讓教師逐漸實(shí)現(xiàn)視域的拓寬、理念的更新和實(shí)踐行為的改變。二是骨干示范，指導(dǎo)課堂教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的典型引路、榜樣示范作用，定期組織骨干教帥上公開課、觀摩課、示范課，指導(dǎo)青年教師開展課堂教學(xué)研究。三是師徒結(jié)伴，研討課堂教學(xué)。讓學(xué)校骨干教師和青年教師進(jìn)行教學(xué)師徒結(jié)伴(一帶一或一帶多)，并落實(shí)帶教責(zé)任和獎(jiǎng)懲措施。對(duì)青年教師實(shí)行課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核制。通過組織教師課案評(píng)選、青年教師評(píng)優(yōu)課、新教師匯報(bào)課等多種形式。營造學(xué)校課堂教學(xué)研討氛圍，并強(qiáng)化帶教導(dǎo)師的工作責(zé)任，以此加速青年教師專業(yè)成長。四是教研沙龍，推動(dòng)課堂教學(xué)。強(qiáng)化教研組、備課組工作職責(zé)和教研組長、備課組長的帶頭作用。扎扎實(shí)實(shí)抓好教師業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、新課程培訓(xùn)和教科研的推進(jìn)工作，抓好青年教師的培養(yǎng)。以教研組為單位，定期開展“教研沙龍”活動(dòng)，確定主題，制訂方案，在每一主題下，預(yù)先明確備課組的問題，讓大家充分準(zhǔn)備，充分研討。沙龍活動(dòng)或探討教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或共商教學(xué)對(duì)策，或交流課改經(jīng)驗(yàn)、展示成果。有效提升了教學(xué)的品格。

二、“逼”

要使有效教學(xué)真正形成學(xué)校整個(gè)教帥團(tuán)隊(duì)的價(jià)值追求和實(shí)踐航標(biāo)。就必須制定相關(guān)的規(guī)范，進(jìn)行必要約束。平時(shí)嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，通過外在規(guī)范的“逼”逐步內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為，逐步實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”的嬗變，努力形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

1、構(gòu)建模式“逼”。有效教學(xué)的核心是“兩個(gè)有效”，即有效課堂和有效訓(xùn)練。達(dá)成有效課堂關(guān)鍵是要備好課、上好課。要變傳統(tǒng)的以師為本而為以生為本，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)，學(xué)生自主、自學(xué)、自研。一是構(gòu)建有效課堂的備課模式，三輪備課，即：“個(gè)備－集備－個(gè)備”。一輪“個(gè)備”出思考，二輪“集備”出思路，三輪“個(gè)備”出思想。實(shí)施“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即“導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)”。其中，“導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練”是三個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教案，強(qiáng)調(diào)教師“教”的中心地位；教學(xué)案，教師的權(quán)威氣息依然濃重；學(xué)案，則是理想中完全切合學(xué)生的要求制定的方案。與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)距離較大。而我們采用的導(dǎo)學(xué)案，要求教師圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀狀和需求。進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)，符合新課程理念。切合學(xué)生的實(shí)際，具有一定的前瞻性、針對(duì)性、可行性和實(shí)效性。二是組織有效訓(xùn)練方面。訓(xùn)練的編制采取“審批制”，由教研組長、備課組長具體負(fù)責(zé)把關(guān)。編制練習(xí)必須制定雙向細(xì)目表，合理安排知識(shí)分布和能力要求：明確必做題和選做題：習(xí)題要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性，檢測具有信度、效度、區(qū)分度；提供參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練的落實(shí)采取“過關(guān)制”，學(xué)生訓(xùn)練反饋情況要及時(shí)采取“批導(dǎo)一矯正一復(fù)批一復(fù)矯一再批……”的多輪導(dǎo)矯方式，直至每一個(gè)學(xué)生弄清每一道題的問題解決方法和解答規(guī)范要求。落實(shí)人人過關(guān)的教學(xué)要求。

2、量化標(biāo)準(zhǔn)“逼”。一是導(dǎo)學(xué)課堂量化標(biāo)準(zhǔn)上，要求教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面要達(dá)到1／1(100％)，新授課學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間不少于1／2。復(fù)習(xí)課學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不少于1／3，課堂互動(dòng)交流的面不少于1／4。抽樣檢查學(xué)生練習(xí)反饋的面不少于1／5，不熟悉學(xué)生的面不多于1／6，教師連續(xù)講授的時(shí)間不多于10分鐘。制定導(dǎo)學(xué)課堂量化標(biāo)準(zhǔn)旨在杜絕滿堂灌、填鴨式的現(xiàn)象，將學(xué)生由被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)引導(dǎo)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教師聽課節(jié)數(shù)上，對(duì)新教師、新上一個(gè)年級(jí)的教師、青年教師、中年教師、中層干部、校級(jí)干部等分別提出相應(yīng)的聽課節(jié)數(shù)要求。同時(shí)將聽課筆記與班級(jí)日志進(jìn)行比對(duì)，杜絕假聽課現(xiàn)象的發(fā)生。三是評(píng)課要求上，采取“3+2”模式。即每位評(píng)課者要至少提3條優(yōu)點(diǎn)和2條建議。評(píng)課應(yīng)圍繞研討的主題，各抒己見，力避重復(fù)，優(yōu)化教法，主要觀點(diǎn)形成共識(shí)。四是教育科研上，針對(duì)各級(jí)名優(yōu)教師，學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，普通教師等不同對(duì)象，分別提出發(fā)表、獲獎(jiǎng)、交流論文的數(shù)量與質(zhì)量的相關(guān)要求，并制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)廣大教師投身教科研，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論總結(jié)，撰寫論文、論著，堅(jiān)持教、研結(jié)合，努力將科研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。五是考核評(píng)價(jià)上，教學(xué)有效性離不開教學(xué)質(zhì)量的考核。通過確定“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”三個(gè)考核等級(jí)，將教學(xué)從無效、低效引導(dǎo)到有效、高效?？己说哪康牟皇菫榱伺琶?，而是為了及時(shí)了解教學(xué)效果。激勵(lì)先進(jìn)。鞭策后進(jìn)，減少平時(shí)教學(xué)的盲目性，強(qiáng)化教學(xué)反思。讓經(jīng)驗(yàn)上升到一定高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。

3、學(xué)科考試“逼”。通過組織文化課教師參加畢業(yè)年級(jí)的期考(期中、期末考試)。開展這項(xiàng)活動(dòng)，作用有三：一是讓教師體驗(yàn)考試的過程，通過知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用、問題的思考、答題的規(guī)范、心理的調(diào)節(jié)等過程體驗(yàn)，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)試的情況，思考今后如何進(jìn)行有效訓(xùn)練的有效命題和應(yīng)試的有效指導(dǎo)。二是督促教帥不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高。三是利于教帥掌握學(xué)科的教學(xué)要求和范圍，把握“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等不同能級(jí)要求的區(qū)別。我們還通過組織新課程知識(shí)考試、有效教學(xué)達(dá)標(biāo)考核等方式，以考促學(xué)，以考促教，以考促研。

4、目標(biāo)格次“逼”。學(xué)校制定、實(shí)施《名帥培養(yǎng)規(guī)劃》，引導(dǎo)教師制定《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，將教師的專業(yè)成長確定為六個(gè)格次進(jìn)行培養(yǎng)：一是人格。教齡不超過3年，打好教學(xué)“基礎(chǔ)”功，適應(yīng)常規(guī)教學(xué)，努力成為成型教師。二是合格，教齡4到9年。追求有效教學(xué)。練好教學(xué)“基本”功。努力成為骨干教師。三是資格，教齡10到19年，追求高效教學(xué)，壘好教學(xué)“基建”功，具備一定范圍的教學(xué)知名度，努力成為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。四是風(fēng)格，教齡在20年以上，追求魅力教學(xué)，磨好教學(xué)“基思”功，努力成為特級(jí)、教授級(jí)教師。五是品格，教齡在30年以上，追求特色教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)“基理”功，努力成為教育名家、大家。六是破格，各種能級(jí)格次的教齡要求僅僅是一個(gè)參考年限，應(yīng)積極鼓勵(lì)廣大教帥潛心教研。加速發(fā)展。不斷提升專業(yè)水準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)破格發(fā)展。

三、“推”

教師的專業(yè)發(fā)展。可以將內(nèi)因驅(qū)動(dòng)、外力推動(dòng)和同行互動(dòng)相結(jié)合，采取“推”的方法，即搭建各種推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，開辟多樣推動(dòng)教師專業(yè)成長的載體，從而不斷推動(dòng)學(xué)校的有效教學(xué)管理，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的自然生成。

1、活動(dòng)推動(dòng)。教師的專業(yè)發(fā)展。首先在于運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，練好課堂教學(xué)基本功。我們通過推薦課、推門課、達(dá)標(biāo)課、示范課、競賽課、對(duì)外公開課等各種教學(xué)平臺(tái)，大力促進(jìn)教學(xué)研討。大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過組織“有效教學(xué)”基本功競賽。開展“有效教學(xué)推進(jìn)年”等活動(dòng)，強(qiáng)勢推進(jìn)有效教學(xué)。著力解決課堂教學(xué)中存在的目標(biāo)不明、內(nèi)容不實(shí)、方法單一、重難點(diǎn)不準(zhǔn)、效益不高、訓(xùn)練無針對(duì)性和無效重復(fù)等問題，堅(jiān)決不搞“負(fù)效教學(xué)”，最大限度地消滅“無效教學(xué)”。盡力避免“低效教學(xué)”，認(rèn)真實(shí)施“有效教學(xué)”，努力追求“高效教學(xué)”。

2、交流推動(dòng)。同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕。形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的新型的學(xué)校文化，而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進(jìn)教帥在互補(bǔ)共生中成長。學(xué)校要積極搭建同伴互助的交流平臺(tái)。以此來推動(dòng)教師自我展示。相互切磋，取長補(bǔ)短，共同提高。一是教師論壇。論壇由骨干教帥輪流主持。所有參加教師都必須暢所欲言。每次一個(gè)主題，每次都要有所收獲。二是心得交流。通過教研組、備課組活動(dòng)，探討教學(xué)熱點(diǎn)，鑒賞教學(xué)美點(diǎn)。挖掘教學(xué)冷點(diǎn)。碰撞思維火花。形成教學(xué)共識(shí)。三是書面交流。鼓勵(lì)教師將工作中的體會(huì)寫成文章，向教育報(bào)刊投稿。四是結(jié)伴推動(dòng)。通過師徒結(jié)伴(一帶一或一帶多)、合作結(jié)伴(同科結(jié)伴或異科結(jié)伴)等，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶和同伴互促的作用。個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)校確認(rèn)。簽訂協(xié)議。實(shí)行結(jié)伴整體考核制，有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體效益的持續(xù)提升。

3、課題推動(dòng)?！皢栴}即課題，教學(xué)即教研，成長即成果”，它屬于教師自主性研究，具有行動(dòng)研究、質(zhì)性研究、草根研究的特征，是促進(jìn)教帥專業(yè)發(fā)展的有效載體。通過發(fā)現(xiàn)問題、課題研究、實(shí)踐探究、方法生成、解決問題，從而對(duì)教育、教學(xué)、管理等方面進(jìn)行“改進(jìn)”和“提高”，體驗(yàn)到成功的快樂和精神上的愉悅。

4、督導(dǎo)推動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)重視內(nèi)、外因結(jié)合，督、導(dǎo)結(jié)合。重視教師在教師專業(yè)發(fā)展中的主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性作用的發(fā)揮，也要重視學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中的推動(dòng)、助動(dòng)作用，兩者相輔相成，不可或缺。學(xué)校教學(xué)管理部門，要制定相應(yīng)的督導(dǎo)計(jì)劃。堅(jiān)持全面督導(dǎo)和個(gè)別督導(dǎo)一起抓。教學(xué)督導(dǎo)和教研督導(dǎo)一起抓，常規(guī)督導(dǎo)和專項(xiàng)督導(dǎo)一起抓，將定期評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將督評(píng)結(jié)果記入教師專業(yè)成長記錄。

四、“評(píng)”

傳統(tǒng)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體往往比較單一，新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)則是以學(xué)生成長、教師發(fā)展為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)。

1、目標(biāo)評(píng)價(jià)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和工作一旦確定，就必須加強(qiáng)目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成情況的考核?？梢圆扇∑谥行〗Y(jié)、期末考核、學(xué)生評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行，通過《教師發(fā)展記錄袋》和“教師發(fā)展電子記錄冊(cè)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，記錄教師專業(yè)發(fā)展歷程。一個(gè)周期結(jié)束后，組織教師對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行一次全面的總結(jié)、反思、梳理和評(píng)價(jià)，通過目標(biāo)對(duì)照，有效激發(fā)教師的自我效能感。在總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思中，引導(dǎo)教師明確自我優(yōu)勢，深入查找不足，挖掘自身潛力，明確新的發(fā)展目標(biāo)，制定新的發(fā)展規(guī)劃，從而促進(jìn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。

2、過程評(píng)價(jià)。強(qiáng)化教師教學(xué)過程的細(xì)節(jié)管理和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、措施的落實(shí)、過程的推進(jìn)等進(jìn)行及時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)，有利于教師調(diào)整優(yōu)化下一階段的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。一是校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)制。學(xué)?？梢悦鞔_一名副校長負(fù)責(zé)督導(dǎo)，建立專、兼結(jié)合的校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)隊(duì)伍，構(gòu)建年級(jí)內(nèi)部互查、年級(jí)組自查、職能處室督查、學(xué)校全面督導(dǎo)和專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合的校本教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。督導(dǎo)的具體形式有：學(xué)校組織的對(duì)部門和年級(jí)組的綜合督導(dǎo)；工會(huì)、教科室聯(lián)合組織的對(duì)教師師德和專業(yè)發(fā)展的督導(dǎo)；政工一線組織的年級(jí)管理督導(dǎo)、班級(jí)管理視導(dǎo)：教學(xué)一線組織的教學(xué)“五認(rèn)真”督導(dǎo)、備課組督導(dǎo)和學(xué)科質(zhì)量分析；總務(wù)后勤一線的服務(wù)工作督導(dǎo)等等，采取綜合檢查與專項(xiàng)檢查、全面檢查與重點(diǎn)檢查、定期檢查與隨機(jī)檢查、明查與暗訪相結(jié)合的方法，將普督、點(diǎn)督、抽督、跟督相結(jié)合。二是考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制。學(xué)校對(duì)教師執(zhí)行辦學(xué)規(guī)范、推進(jìn)有效教學(xué)、落實(shí)管理工作等方面的情況，采取定性和定量相結(jié)合，過程考核和終端考核相結(jié)合，常規(guī)工作和特色工作相結(jié)合，將評(píng)價(jià)結(jié)論作為年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職稱的重要依據(jù)，按學(xué)期進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。

3、多元評(píng)價(jià)。通過教師自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、處室評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)一步提高教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的信度、效度和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果多格化。一是教師自評(píng)。重在激勵(lì)教師自我分析，找出優(yōu)點(diǎn)，反思不足。二是同行互評(píng)。充分發(fā)揮同伴互助、共同發(fā)展的作用。三是學(xué)生評(píng)價(jià)。發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生對(duì)課任教師的評(píng)價(jià)和希望，同時(shí)也讓教師對(duì)學(xué)生的要求有更深入的了解。四是家長評(píng)價(jià)。視家長為學(xué)校管理的參與者，通過家長會(huì)、學(xué)校開放周、問卷調(diào)查、“校信通”平臺(tái)等形式與家長溝通。同時(shí)，借實(shí)施績效工資的契機(jī)，制定學(xué)校《績效工資考核、發(fā)放條例》，充分發(fā)揮績效工資在教師發(fā)展中的杠桿調(diào)節(jié)作用，力求科學(xué)考核，有效獎(jiǎng)懲。

一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是社會(huì)關(guān)注的視點(diǎn)、家長關(guān)注的熱點(diǎn)、教育同行關(guān)注的焦點(diǎn)、學(xué)校形象建設(shè)的重點(diǎn)，它始終是教育的生命線、生存線和風(fēng)景線，是學(xué)校的興旺之基、教師的立身之本、事業(yè)發(fā)展的力量之源。如果說促進(jìn)有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的核心要素，那么促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，則是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。

(肖秉林，江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)，224731)