摘要：產(chǎn)學(xué)研合作在國(guó)外有很好的傳統(tǒng)，而在我國(guó)發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，相關(guān)研究還處于初級(jí)階段，特別是將產(chǎn)學(xué)研合作教育研究從產(chǎn)學(xué)研合作研究這一母體中獨(dú)立出來(lái)的系統(tǒng)研究還不多。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前產(chǎn)學(xué)研合作教育研究有著重復(fù)研究和研究空缺、空白大量存在的雙重問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；研究綜述

中圖分類號(hào)：G７１ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０９-00５２-0３

產(chǎn)學(xué)研合作在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有良好的傳統(tǒng)，相關(guān)研究已很豐富。但人們真正開(kāi)始熟知產(chǎn)學(xué)研合作，日益意識(shí)到產(chǎn)學(xué)研合作是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和整個(gè)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力是源于“硅谷”經(jīng)濟(jì)奇跡的出現(xiàn)。世界各國(guó)紛紛仿效美國(guó)建立產(chǎn)學(xué)研合作組織，產(chǎn)學(xué)研合作已成為世界各國(guó)學(xué)術(shù)界日益重視的課題之一。我國(guó)引入產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，存在概念把握不妥，認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，影響著產(chǎn)學(xué)研合作的推進(jìn)和深入研究。有學(xué)者極力主張將產(chǎn)學(xué)研合作分成兩層意義來(lái)研究，即第一，合作科研。其核心是經(jīng)濟(jì)，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產(chǎn)業(yè)化，如美國(guó)的“硅谷”；第二，合作培養(yǎng)人才。其核心是教學(xué)，主體是學(xué)生，主要目的是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，如德國(guó)的“雙元制”教育。這一區(qū)分，使我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的研究更加細(xì)化和科學(xué)化，學(xué)者們約定俗成將第二種類型的產(chǎn)學(xué)研合作稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育［１］。產(chǎn)學(xué)研合作教育研究從產(chǎn)學(xué)研合作研究這一母體中獨(dú)立出來(lái)后發(fā)展十分迅速，本文擬對(duì)這方面的成果加以整理、分析。

一、國(guó)外研究綜述

１．緣起

１９０６年，深受杜威實(shí)用主義影響的美國(guó)工程師赫爾曼·施奈德首先在辛辛那提大學(xué)提出“合作教育”（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）概念。施奈德大力推崇大學(xué)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，用“工學(xué)交替”的方式培養(yǎng)工程技術(shù)人才；認(rèn)為這種教育方式不僅可以讓學(xué)生從勞動(dòng)中獲得與實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)和技能，還可從工廠獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬補(bǔ)貼學(xué)習(xí)之用［２］。到了２０世紀(jì)６０年代，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼成立發(fā)展和推廣合作教育的社會(huì)團(tuán)體。１９８３ 年，由澳大利亞、加拿大、香港、荷蘭、菲律賓、英國(guó)和美國(guó)共同發(fā)起，成立了“世界合作教育協(xié)會(huì)”。為了進(jìn)一步明確這一模式的優(yōu)勢(shì)和特色，以便更好地在世界范圍內(nèi)普遍推廣，２００３年８月世界合作教育協(xié)會(huì)通過(guò)理事會(huì)和全體會(huì)議表決，將“合作教育”改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。德國(guó)聯(lián)邦政府更是頒布《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》和《職業(yè)教育促進(jìn)法》等一系列法律法規(guī)，明確德國(guó)的?？聘叩葘W(xué)校和職業(yè)學(xué)院實(shí)施“雙元制”教育管理模式。英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院則是采用“三明治”學(xué)制的工讀交替運(yùn)行機(jī)制，取得了良好效果［３］。

２．發(fā)展

國(guó)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在大學(xué)、職業(yè)教育中都得到了很好的開(kāi)展，但在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育之初也遇到了各種問(wèn)題。特別是在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)施早期，不少企業(yè)很難不去計(jì)較眼前的利益損失而與學(xué)校一起開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。針對(duì)這些問(wèn)題，不少學(xué)者提出了相應(yīng)對(duì)策，Ｊｏｓｅｐｈ Ａ． Ｒａｅｌｉｎ對(duì)國(guó)際合作教育的一百年發(fā)展歷程進(jìn)行了回顧，預(yù)測(cè)未來(lái)一百年合作教育的可能發(fā)展趨勢(shì)。他提出采取“三重螺旋”的運(yùn)行模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)校——產(chǎn)業(yè)界——政府之間的相互作用，以期產(chǎn)生“雙贏”甚至“三贏”的結(jié)果。該觀點(diǎn)已在西方達(dá)成共識(shí)。人們認(rèn)為企業(yè)至少可以獲得以下好處：（ｌ）得到高素質(zhì)的科技研發(fā)人員；（２）接觸較前沿的研究成果或技術(shù)知識(shí)；（３）尋找特殊問(wèn)題的知識(shí)來(lái)源；（４）使用學(xué)校的特殊設(shè)備；等等。而學(xué)校也有利可圖：（ｌ）在政府經(jīng)費(fèi)緊縮的情況下，產(chǎn)業(yè)界可以成為另一個(gè)重要的研發(fā)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源；（２）“產(chǎn)業(yè)界的”經(jīng)費(fèi)在運(yùn)用上不像“政府的”限制那么多；（３）與產(chǎn)業(yè)界的合作提供了師生接觸實(shí)務(wù)、實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)；等等［４］。因而，不僅政府有意愿促成產(chǎn)學(xué)研合作，而且企業(yè)與學(xué)校同樣有合作的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

３．重要經(jīng)驗(yàn)

國(guó)際上成功的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)啟示我們：政府在產(chǎn)學(xué)研合作中起到了至關(guān)重要的作用。考察美、英、德、日四個(gè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的政府在產(chǎn)、學(xué)、研合作中的作用，可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的政府在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)有以下共同做法：（１）委派或組織專門機(jī)構(gòu)；（２）政策性立法；（３）以科技計(jì)劃對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研予以支持；（４）設(shè)立基金，撥出專款；（５）開(kāi)辟多種信息渠道，鼓勵(lì)科技人員交流。

由此可見(jiàn)，政府有意并從實(shí)際上通過(guò)行政、法律、經(jīng)濟(jì)等手段，對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研合作予以保證和支持，是西方國(guó)家成功實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵舉措。但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代時(shí)間較長(zhǎng)，國(guó)家、學(xué)校和企業(yè)能夠切身體會(huì)到這種合作對(duì)各自發(fā)展的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了給其帶來(lái)的損失；在共同利益驅(qū)使下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和政府達(dá)成了空前一致的認(rèn)識(shí)。所以，合作不僅成了學(xué)校和企業(yè)自覺(jué)、自愿的行為，更已上升為一種國(guó)家意志。這與我國(guó)國(guó)情是有較大區(qū)別的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到國(guó)情差異，意識(shí)到我國(guó)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作必須經(jīng)過(guò)多方努力，必須經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐起步并不晚。早在建國(guó)初期，我國(guó)在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合科技攻關(guān)項(xiàng)目，例如兩彈一星的研制開(kāi)發(fā)，大慶油田的勘探開(kāi)發(fā)等等。改革開(kāi)放以來(lái)，受西方文化、技術(shù)的影響，一些企業(yè)、高等院校、研究院所逐漸自發(fā)地進(jìn)行合作。１９９２年，國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、教育部、中科院聯(lián)合實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工程”，政府正式在我國(guó)推行產(chǎn)學(xué)研合作。十多年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)，理論研究也日漸豐富。以中國(guó)知網(wǎng)期刊收錄的文獻(xiàn)為例，截止到２０１１年５月，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（含學(xué)術(shù)期刊、博士論文、碩士論文、會(huì)議論文、重要報(bào)紙及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)）中以“產(chǎn)學(xué)研合作”為主題進(jìn)行檢索，得到了１０８５１項(xiàng)檢索結(jié)果；以“產(chǎn)學(xué)研合作”為題名進(jìn)行檢索，得到了３３４３項(xiàng)檢索結(jié)果。而用另一個(gè)相關(guān)概念“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為主題進(jìn)行檢索，亦可得到４９３０項(xiàng)檢索結(jié)果；再以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為題名進(jìn)行檢索，仍得到１９４２項(xiàng)檢索結(jié)果。成果數(shù)目之眾令人欣喜。

將學(xué)術(shù)期刊、碩博士論文庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)真梳理、高度概括后發(fā)現(xiàn)，研究成果基本可以集中在以下幾個(gè)方面：

１．產(chǎn)學(xué)研合作的意義。學(xué)者普遍贊同產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有強(qiáng)大的“生命力”，主要體現(xiàn)為：（１）發(fā)展需要；（２）生存壓力；（３）已有合作關(guān)系；等等。以“發(fā)展需要”為例，具體來(lái)說(shuō)，包括國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)需要、社會(huì)工業(yè)化、科技化發(fā)展需要、學(xué)校提升需要、學(xué)生提高自身競(jìng)爭(zhēng)力需要等。

２．產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵和類型。許多學(xué)者借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出各式各樣的分類方式，最多的達(dá)二十多種模式?？v觀下來(lái)，比較具有普遍性的類型主要集中在十種左右，分別是：（１）Ｎ＋Ｘ頂崗實(shí)習(xí)式；（２）三明治工學(xué)結(jié)合式；（３）企業(yè)委托辦學(xué)式（訂單式人才培養(yǎng)模式）；（４）企業(yè)指導(dǎo)辦學(xué)式；（５）企業(yè)資助辦學(xué)式；（６）合作培養(yǎng)“雙師”式；（７）承接企業(yè)項(xiàng)目式；（８）校辦產(chǎn)業(yè)式；（９）面向企業(yè)開(kāi)展職工培訓(xùn)和繼續(xù)教育式；（１０）企業(yè)辦學(xué)式。

３．產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制。（１）動(dòng)力機(jī)制；（２）調(diào)控機(jī)制；（３）利益分配機(jī)制；（４）保障機(jī)制；等等。以動(dòng)力機(jī)制為例，具體來(lái)說(shuō)主要指政府通過(guò)制定和修改法律、法規(guī)、文件等明確引導(dǎo)、支持產(chǎn)學(xué)研合作，如修改《企業(yè)法》，增加明確條文規(guī)定生產(chǎn)條件先進(jìn)的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)制定一些優(yōu)惠政策，對(duì)參與產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)予以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。同樣，學(xué)校也要明確把開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵(lì)學(xué)生、教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)措施。企業(yè)方面也需提高認(rèn)識(shí)，將人才培養(yǎng)視為己任，把開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育納入企業(yè)發(fā)展計(jì)劃中。

４．產(chǎn)學(xué)研合作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。學(xué)者們認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作存在的障礙主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：（１）主體問(wèn)題；（２）技術(shù)供給問(wèn)題；（３）利益分配問(wèn)題；（４）風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題；（５）政策環(huán)境問(wèn)題；（６）信息交流問(wèn)題；等等。以主體問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)，學(xué)者比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為政府、學(xué)校、企業(yè)這三個(gè)主體在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中都有不可推卸的責(zé)任。他們指出從政府到學(xué)校和企業(yè)都未真正理解產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)質(zhì)涵義及合作主體彼此之間的利益關(guān)系，特別是企業(yè)對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)不足或企業(yè)家們的短期行為導(dǎo)致很多項(xiàng)目曇花一現(xiàn)，浪費(fèi)了資源。

５．產(chǎn)學(xué)研合作個(gè)案經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展至今，一些地區(qū)如深圳市、天津市、重慶市、遼寧省和廣西省等紛紛成立專項(xiàng)課題組對(duì)本地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些調(diào)研和摸查，形成了有一定指導(dǎo)意義的調(diào)查報(bào)告。不少學(xué)校如西北農(nóng)林科技大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等已摸索出不少產(chǎn)學(xué)研合作的成功經(jīng)驗(yàn)，公開(kāi)發(fā)表了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院還公開(kāi)出版《工學(xué)結(jié)合案例匯編》一書。

綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作在國(guó)外已有百年歷史，但國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究近十年才豐富起來(lái)，還處于較初級(jí)的階段。這一階段的最大特征是研究成果數(shù)量不少，但水平良莠不齊，重復(fù)研究與研究薄弱環(huán)節(jié)、空白環(huán)節(jié)同時(shí)大量存在。如大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目多，高職、中職里的相關(guān)研究少；定性研究多，定量研究少；把產(chǎn)學(xué)研合作科研與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才混淆起來(lái)，加以籠統(tǒng)研究的多，分開(kāi)獨(dú)立研究的少；有關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、類型及模式等淺表研究多，而有關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展定位研究、實(shí)現(xiàn)途徑研究、利益分配研究、特別是反饋評(píng)價(jià)體系等深層次研究非常少；產(chǎn)學(xué)研合作教育的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，而能在整個(gè)地區(qū)或整個(gè)行業(yè)推廣的普適經(jīng)驗(yàn)研究則太少；等等。鑒于此，我們亟待有針對(duì)性地加強(qiáng)后續(xù)研究，努力促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作在我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)特別是教育行業(yè)中的發(fā)展。

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Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ－Ｓｔｕｄｙ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

ＹＡＯ Ｙａｎ－ｑｉｎ

（Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３０００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｓｔｕｄｙ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｈａｓ ａ ｌｏｎｇ ｈｉｓｔｏｒｙ ａｂｒｏａｄ， ｗｈｉｌｅ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｏｎｌｙ ｏｖｅｒ ａ ｓｈｏｒｔ ｐｅｒｉｏｄ ｏｆ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｓｔｕｄｙ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ｉｎ ｉｔｓ ｉｎｆａｎｃｙ， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｍｕｃｈ ｌｅｓｓ ｓｔｕｄｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｏｆ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｓｔｕｄｙ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ． Ｔｈｅ ｕｎｔａｎｇｌｉｎｇ ｏｆ ｒｅｌａｔｅｄ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｓｈｏｗｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ， ｌａｃｋ， ａｎｄ ｅｍｐｔｉｎｅｓｓ ｏｆ ｓｕｃｈ ｒｅｓｅａｒｃｈ．

Key words:ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｓｔｕｄｙ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｒｅｖｉｅｗ