摘要：社會事件融入教學(xué)是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學(xué)課程的教學(xué)。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判反思、獨立思考的能力，增強學(xué)生的責任感和使命感。社會事件融入教學(xué)的流程可分為確認教學(xué)背景、事件聚焦、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、檢討與反思四個階段。在此過程中，社會事件不僅僅是獲取知識的手段；教師是一個積極的引導(dǎo)者與分享者；學(xué)生是教學(xué)的真正主體；討論的場域與氣氛是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：社會事件；社會科學(xué)課程；教學(xué)

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０９-00３５-0３

當前我國課程改革面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國際、單一與多元的沖擊，而社會事件的豐沛多元、鮮活及時、發(fā)人深省及其核心問題常常與課程培養(yǎng)目標息息相關(guān)等特性［１］，使得社會事件融入社會科學(xué)課程成為必要和可行。社會事件融入教學(xué)是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學(xué)課程的教學(xué)。本文意在分析社會事件融入教學(xué)的價值與流程，以及在操作中應(yīng)該注意的問題，為教學(xué)改革與創(chuàng)新注入活力。

一、社會事件融入教學(xué)的價值

當前中小學(xué)社會科學(xué)課程偏重歷史的、人文的內(nèi)容，對于豐沛多元、鮮活及時、發(fā)人深省的社會事件卻不夠重視。在這個媒體無所不在、社會事件傳播迅速及時的今天，身為教師，就應(yīng)該和學(xué)生在對社會事件的探索、解讀中，在批判意識萌芽、反思不斷進行、意識漸進覺醒的過程中，把學(xué)生培養(yǎng)成為能批判反思、獨立思考的新世紀公民。

１．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學(xué)習(xí)的社會意義或與自己的關(guān)系時，學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生。社會事件融入教學(xué)，通過增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，發(fā)掘教學(xué)形式的趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效與愉悅。

２．增強學(xué)生的責任感和使命感

傳統(tǒng)的社會科學(xué)課程教材關(guān)注的是社會科學(xué)的基本理論與基本常識?；纠碚撌菍ι鐣贫扰c社會實踐的理想表達，它使學(xué)生了解到社會的積極面，但也會使學(xué)生對社會問題缺乏深度認識。而社會事件融入社會科學(xué)課程的教學(xué)，通過對活生生的社會事件的深度剖析，讓學(xué)生看到一個更加真實的社會圖像，體會到社會問題的紛繁復(fù)雜，看到社會的消極面。透過教學(xué)，學(xué)生認識到社會發(fā)展的壓力與挑戰(zhàn)，認識到個人在社會發(fā)展中的可能空間，進而萌生為實現(xiàn)自我的社會價值而努力學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生意識到自己對社會的責任、義務(wù)與使命，就會逐步形成對社會的責任感與使命感。

３．培養(yǎng)學(xué)生批判反思、獨立思考的能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強調(diào)學(xué)生對課程知識的死記硬背，獲得的知識并不為學(xué)生所信奉?；诖?，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的開放式學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)者只有在認真思考它自己發(fā)現(xiàn)的問題，追求符合自己的知識和理解力的答案時，才是真正地在學(xué)習(xí)。”［２］社會事件融入教學(xué)，就是要把隱藏在社會事件背后的故事與問題拋出來，在教師的有效引導(dǎo)下，在師生之間、生生之間的共同探討中，在師生的檢討與反思中，澄明事件的價值觀。在此過程中，學(xué)生所獲得的知識不是死記硬背的，而是經(jīng)過自身的探索與合作獲得的。學(xué)生運用自己的頭腦進行思考，其批判反思、獨立思考的能力才會不斷增強。

二、社會事件融入教學(xué)的流程

１．確認教學(xué)背景

在進行教學(xué)活動之前，教師首先要認識教學(xué)背景。要明晰教學(xué)背景，就應(yīng)該做到以下幾個方面：（１）分析學(xué)生特性。學(xué)生是教學(xué)的真正主體。社會事件融入教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)動學(xué)生參與，引起學(xué)生緊張的智力活動，對社會問題進行思考與批判。而這些都必須建立在對學(xué)生特性的充分了解與尊重的基礎(chǔ)上。（２）選定與教學(xué)目標吻合的社會事件。社會科課程的教學(xué)目標是多元而生動的，要使這些教學(xué)目標在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，教師就應(yīng)該選擇與教學(xué)目標相契合的社會事件。（３）了解教學(xué)環(huán)境限制。不同的教學(xué)內(nèi)容與形式，都需要一定的教學(xué)環(huán)境支持。教師要充分了解學(xué)校以及班級教學(xué)的硬件與軟件實力，摸清教學(xué)實施條件，這樣才能順利開展教學(xué)。

２．聚焦社會事件

教師選擇好社會事件后，并不是簡單地照搬照抄呈現(xiàn)給學(xué)生，而需要對事件進行組織與加工。組織是將事件形成具有一定結(jié)構(gòu)的材料，確定呈現(xiàn)的先后順序與重點難點；加工是將事件根據(jù)實際需要轉(zhuǎn)化成一定的形式，如文字材料、音頻材料、視頻材料、圖表、記憶信息等［３］，以更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。聚焦社會事件，就是教師在對事件深度把握后，選擇將材料以何種結(jié)構(gòu)與形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使之具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性，使之更好地融入社會科課程的教學(xué)。

３．自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

教師將社會事件呈現(xiàn)給學(xué)生后，應(yīng)該讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，各抒己見，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，當然，教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)學(xué)生自由的智力活動?！凹偃鐚W(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將深深地印在他們幼稚可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，而這樣的學(xué)生將來只知道服從與固執(zhí)，卻不知道怎樣自由地生活。”［４］學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與各抒己見之后，他們的見解雖然有些是富有洞見的，但大多數(shù)可能是膚淺的、片面的。這時候就需要師生之間、生生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，開展相互間的質(zhì)疑、討論與交流。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當前問題的理解。教師應(yīng)該提煉學(xué)生的不同觀點，給予歸納、分類，并評價各個觀點的可取和不足之處。要注意的是，在這個過程中，教師不應(yīng)該把自己的觀點硬性強加給學(xué)生。

４．檢討與反思

教師應(yīng)在課后進行檢討與反思，尤其要關(guān)注課堂教學(xué)效果與課堂中反映出來的問題。由于社會事件融入教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是分析與解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)問題所在，及時加以解決，以切實提高學(xué)生的批判意識與獨立思考問題的能力。

三、社會事件融入教學(xué)應(yīng)注意的問題

１．社會事件不僅僅是獲取知識的手段

社會事件融入教學(xué)是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學(xué)課程的教學(xué)，但是，教師在教學(xué)過程中，不能僅僅將其作為獲取知識的手段，這樣就窄化與異化了社會事件的內(nèi)涵。社會事件融入教學(xué)，應(yīng)該是一種真實的、自然的、隱性的融入，最終是要融入到生活實踐中去。比如，教師在進行關(guān)于環(huán)保主題的教學(xué)時，不僅要在課堂上講解環(huán)保知識，而且應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起做環(huán)保，教他們在超市購物多用環(huán)保購物袋，教他們?nèi)绾螠p少紙張、筷子的浪費，教他們?nèi)绾巫屢环N新的行為模式持之以恒，最后變成他們內(nèi)心的信念和一種生活習(xí)慣。從這個意義上講，社會事件本身就是教學(xué)的重要內(nèi)容。

２．教師是一個積極的引導(dǎo)者與分享者

社會事件在真實、自然、隱性地融入教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者與分享者，而不是課堂教學(xué)的操縱者。學(xué)生在面對社會事件時，總會有諸多的感悟與困惑，這時候，教師不是將自己的所思所想和盤托出，更不是將自己的觀點強加于學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生困惑的時候給予引導(dǎo)，讓他們在引導(dǎo)下思考，感受與經(jīng)歷豁然開朗的喜悅；教師應(yīng)該與學(xué)生一起分享他們的感受，在分享中進步與成長?？傊?，教師需要做的是，與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、分享，一起進步與成長。

３．學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的真正主體

所有的社會事件都是真實的社會現(xiàn)象，雖然不是全部，卻是歷歷在目的真實［５］。在課堂中，我們要做的不是讓學(xué)生逃避社會丑態(tài)，對它們熟視無睹，而是讓孩子們正視社會百態(tài)，學(xué)會澄清被混淆的價值，重建幾近崩潰的信仰。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，他們對社會事件進行討論與交流，自由發(fā)表自己的觀點。我們要做的是，讓學(xué)生們在了解社會現(xiàn)狀的表層之后，能試著去看背后的成因，進而慢慢積累自己對事物的理解、對問題的判斷、對生命的尊重［６］。

４．討論的場域與氣氛是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

社會事件融入教學(xué)，不是為孩子們呈現(xiàn)社會事件知識，而是要讓孩子們積極面對社會事件，分析社會事件所反映的問題以及背后的價值觀，并學(xué)會理性地面對和處理。這個教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生自己主動思考與探索的過程，應(yīng)該是不斷交流、討論與澄明的過程。因此，在課堂上營造一種討論的場域與氣氛，讓學(xué)生在討論中自主、合作、探究地參與教學(xué)，才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。

社會事件融入教學(xué)，師生在課前的準備、教學(xué)的進程以及課后的檢視中，不斷與社會事件、文化脈絡(luò)和自我的意識形態(tài)進行對話和碰撞，見證他們在這綿密的交織、探索的歷程中［７］，尋找著轉(zhuǎn)化社會、批判解放的路徑。

參考文獻：

［１］［５］［６］［７］蕭又齊．回顧與眺望——重說社會事件融入社會科課程的故事［Ａ］∥莊明貞．敘事探究——課程與教學(xué)的應(yīng)用［Ｃ］．臺北：心理出版社，２０１０．

［２］弗羅斯特．西方教育的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)［Ｍ］．北京：華夏出版社，１９８７．３５０．

［３］羅祖兵．教育學(xué)問題教學(xué)：涵義、價值與操作［Ｊ］．高等教育研究，２０１０（３）．

［４］雅斯貝爾斯．什么是教育［Ｍ］．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，１９９１．５６．

Ｓｏｃｉａｌ Ｅｖｅｎｔ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ： Ｖａｌｕｅ， Ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ ａｎｄ Ｐｒｏｂｌｅｍ

ＬＩ Ｊｕ－ｃａｉ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４００７１５， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｓｏｃｉａｌ ｅｖｅｎｔ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｄｉｃａｔｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｓ ｄｏｎｅ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｒｅａｌｌｙ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｓｏｃｉａｌ ｅｖｅｎｔ ａｓ ｔｈｅ ｍｅｄｉａ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ ｔｏ ａｒｏｕｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｔｅｒｅｓｔ， ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｏｆ ｃｒｉｔｉｃａｌ ａｎｄ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ， ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｍｉｓｓｉｏｎ． Ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｅｖｅｎｔ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｉｎｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｃｏｎｆｉｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ， ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ ｅｖｅｎｔ， ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ａｎｄ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ａｎｄ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ．

Key words: ｓｏｃｉａｌ ｅｖｅｎｔ； ｓｏｃｉａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ； ｔｅａｃｈｉｎｇ