摘要：“講授法”是教師運(yùn)用口頭語言對學(xué)生系統(tǒng)傳授知識的一種方法，也是中小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)模式。由于一些教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“講授法”，使“講授法”受到了廣泛的指責(zé)與懷疑。本文著重闡述了在新課程改革背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用“講授法”的原則、方法及實(shí)踐體會。

關(guān)鍵詞：講授法；原則方法；實(shí)踐體會

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０９-00４２-0４

一、問題的提出

“講授法”是教師主要運(yùn)用口頭語言對學(xué)生系統(tǒng)傳授知識的一種課堂教學(xué)方法。無論在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，講授法在課堂教學(xué)中都占據(jù)著重要的地位，常與其它各種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。然而，這一古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在今天卻受到了前所未有的沖擊，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)方法相對忽視了學(xué)生的主動參與。也有部分教師對講授法的不恰當(dāng)運(yùn)用，導(dǎo)致人們將講授法與“滿堂灌”、“填鴨式”等畫上等號，認(rèn)為在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、被動的。筆者總結(jié)了講授法不合理運(yùn)用的主要形式：

１．照本宣科。教師只是把課本的內(nèi)容讀一遍，學(xué)生不感興趣，不注意聽講，往往自己埋頭看書，或貌似在認(rèn)真聽課，其實(shí)心不在焉，思維停滯。

２．條理混亂。講授的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。知識講授凌亂，或只是知識點(diǎn)的簡單堆積，沒有講清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

３．處理簡單。常采用一問一答的方式，圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生開展簡單的問答，使本應(yīng)該達(dá)到理解水平的課，就此下降為記憶水平。這樣的講授沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)要求。

４．基本功差。教師語言平淡，缺乏感染力，把原本鮮活生動的課堂搞得死氣沉沉。

５．單向傳輸。課堂上只注重知識傳授，忽視了對學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)與訓(xùn)練。講授成為師生間的單向傳遞過程，學(xué)生參與度低。

６．包辦代替。教師講得過多過細(xì)，把每個(gè)問題的解決方法都講得具體、細(xì)致，低估和忽視學(xué)生的能力。而且面向全體學(xué)生的講授，很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教原則難以得到實(shí)施。

然而，“講授法”存在的合理性及其在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著主流地位的事實(shí)是毋庸置疑的。在新課程改革不斷深化的今天，如何從新的角度認(rèn)識“講授法”的合理性，堅(jiān)持“講授法”在諸多教學(xué)法中的主導(dǎo)地位，探索“講授法”與其他教學(xué)方法的高效結(jié)合，發(fā)揮出“講授法”應(yīng)有的積極作用，是擺在每一位教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)中有效講授的基本原則

“講授法”的最大優(yōu)勢是簡捷高效，在單位時(shí)間內(nèi)信息輸出量大，空間覆蓋率高，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，要想充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，教師就必須十分重視講授的方法，講授的藝術(shù)和質(zhì)量。對于那種照本宣科、平輔直敘、面面俱到、枯燥無味的講授必須堅(jiān)決廢棄，應(yīng)在激趣、設(shè)疑、提示、引導(dǎo)等方面多下功夫，力求使講授對學(xué)生富有啟迪。具體地講，教師的講授應(yīng)遵循以下原則：

１．科學(xué)性原則

講授要達(dá)到科學(xué)性，首先要有科學(xué)的內(nèi)容。即內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，符合實(shí)際，具有系統(tǒng)性、邏輯性。其次要有科學(xué)的態(tài)度。講授要以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。再次要有科學(xué)的語言。在課堂教學(xué)中，教師要用專門的學(xué)科術(shù)語進(jìn)行講授，如有必要用通俗說法時(shí)也不能與專門術(shù)語相違背；使用大家都聽得懂的詞匯、語法、修辭，力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂。最后要有科學(xué)的方法。講授的方法要多樣化，富有靈活性，要符合學(xué)生的心理特征，具有適應(yīng)性，容易為學(xué)生接受。

２．形象性原則

形象性是講授藝術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)。講授過程中，教師要對講授內(nèi)容進(jìn)行加工，把抽象的理論形象化。教師可借助于表情、動作、實(shí)物、圖像及多媒體等手段，對講授內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受的首要條件。課堂上教師的講授是其一切外顯行為的綜合表演，它包括教師的衣著打扮、表情態(tài)度、身姿動作、實(shí)驗(yàn)操作、口語板書等因素。在這諸多因素中，教師語言的形象性是最重要的。教師借助形象化的語言，通過比喻、類比等修辭方法，把要講授的內(nèi)容變得生動、形象、具體，使學(xué)生立得要領(lǐng)，茅塞頓開，透徹理解。教學(xué)實(shí)踐證明，越是抽象的概念，講授中就越需要形象性的描述，這樣才能使學(xué)生真正了解其內(nèi)涵。

３．趣味性原則

教師在講授時(shí)感情要充沛，語言表達(dá)要清晰簡潔，富有表現(xiàn)力和感染力，切忌干癟呆板、沒有節(jié)奏、沒有感情起伏的平鋪直敘。要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。講授時(shí)猶如摯友促膝談心，感情熾熱而心心相印。如清新宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩、樂不知倦，從而在和諧而輕松的氣氛中領(lǐng)悟道理，步入知識的殿堂。

４．簡潔性原則

所謂簡潔，就是語言精練、簡單，講課不拖泥帶水。要做到這一點(diǎn)，教師就必須深入鉆研和分析教材，把握教材的編寫意圖，挖掘教材的精髓內(nèi)涵。教師對教材鉆得深，講起課來就能簡潔而深刻，正所謂“微言大義、發(fā)人深省，要語不煩、達(dá)意則靈”。教師一句精辟的話語，常使學(xué)生縈繞于腦際而終身難忘；一個(gè)生動的比喻會使學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一個(gè)富有啟迪的點(diǎn)撥，常使學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”的困惑中轉(zhuǎn)入“柳暗花明又一村”的佳境。

５．啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維和實(shí)踐，主動地獲取知識和培養(yǎng)能力。講授的啟發(fā)性包括三層含義：①啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和主動性；②啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思考，引導(dǎo)他們分析問題、解決問題；③啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情?，F(xiàn)代教學(xué)活動的重點(diǎn)已從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”，從講授知識為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。因此，講授是否具有啟發(fā)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于是否充分發(fā)揮了教師與學(xué)生雙方的積極性，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是不但有講授方法的更新，還有講授程序的變換。

三、中小學(xué)課堂教學(xué)中“講授法”的常見類型

在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，靈活選用或講述、或講解、或演講、或講讀、或點(diǎn)撥等不同的講授方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

１．講述法

在課堂教學(xué)中，教師對所研究的對象、事實(shí)材料或事件發(fā)生、發(fā)展過程等進(jìn)行生動、形象的描述，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染的方法叫講述。如化學(xué)學(xué)科中教師向?qū)W生描述物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)的現(xiàn)象，介紹化學(xué)家的生平事跡、科學(xué)發(fā)展史及重要物質(zhì)在國民經(jīng)濟(jì)中所起的作用等，常使用這種方法。此法的特點(diǎn)在于教師應(yīng)充分發(fā)揮口頭語言生動形象及信息容量大的優(yōu)勢，增強(qiáng)講授的吸引力和說服力，喚起學(xué)生的激情和想象，牽動學(xué)生的無意注意，使學(xué)生情緒飽滿，始終保持旺盛的求知欲，化枯燥為興趣，化苦學(xué)為樂學(xué)，增添融洽的課堂氣氛。教師要善于找到學(xué)生已知與新知、已能與未能的結(jié)合點(diǎn)，使新知識與已有知識有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系，在已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。

２．講解法

教師就一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等，運(yùn)用闡釋、說明、分析和概括等手段向?qū)W生進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證的方法稱為講解法。這種方法適用于教學(xué)內(nèi)容相對生僻、理論相對深奧、學(xué)生較難理解和掌握的內(nèi)容。其特點(diǎn)是教師要進(jìn)行分析、對比、推理、論證，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示其本質(zhì)，做出理性概括，從而使學(xué)生理解內(nèi)涵，掌握本質(zhì)。在一堂課中，講述法與講解法經(jīng)常是結(jié)合著運(yùn)用，而且常配合有演示、實(shí)驗(yàn)、提問、討論、多媒體輔助教學(xué)等，講解法才能更好地喚起學(xué)生的注意，啟迪思維，激發(fā)潛能。

３．演講法

演講法是教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一種激情引趣的教學(xué)方法。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是一種信息傳遞的過程。人腦在接受信息并進(jìn)行加工、儲存、組合的過程受本人的態(tài)度和興趣所制約。所以在傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的過程中，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意才會充分指向教學(xué)活動，才會真正成為教學(xué)的主體。運(yùn)用演講法能說服和鼓動學(xué)生，使他們對該學(xué)科充滿學(xué)習(xí)的熱情和信心。

要合理運(yùn)用演講法，教師必須充分了解學(xué)生對演講內(nèi)容的興趣點(diǎn)，圍繞全體學(xué)生，設(shè)計(jì)內(nèi)容，目的是喚起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，演講法雖然是以教師為中心，但卻不能離開學(xué)生的主體性。教師可以通過演講法，以一個(gè)演講者的激情，把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地表現(xiàn)出來，給學(xué)生以輕松愉快的心境，達(dá)到心靈的溝通，給學(xué)生以難忘的印象，以教師對專業(yè)的理解和情感潛移默化地感染學(xué)生。

４．講讀法

教師在講述、講解、演講的過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書或其他相關(guān)資料，借以傳授和學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法叫做講讀。這種方法的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講與讀，關(guān)鍵是“講讀結(jié)合”。教材和資料的可讀性要強(qiáng)，教師必須重視認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

５．點(diǎn)撥法

是指教師采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，運(yùn)用簡短精煉的語言，對遇到困難和障礙的學(xué)生指點(diǎn)迷津，或在學(xué)生思維的困難點(diǎn)作出關(guān)鍵性的啟發(fā)引導(dǎo)，雖然只有三言兩語卻切中要害，使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。點(diǎn)撥法是啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)常用的方法。“點(diǎn)”就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)，給學(xué)生某種啟發(fā)性指示?！皳堋本褪菗芤呻y，排障礙。為學(xué)生撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到希望、光明和前途。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是符合學(xué)生的需要，在學(xué)生困惑處給與點(diǎn)撥。

四、實(shí)踐與思考

１．提供必要的先行組織者

先行組織者，簡稱組織者，是指在課前為學(xué)生提供的有關(guān)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的從總體上組織起來的引導(dǎo)性材料。先行組織者的概念是由美國心理學(xué)家奧蘇伯爾最早提出來的。作為促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。按照奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)概括與包容水平較高的引導(dǎo)性材料。

先行組織者可以是一條定律，一個(gè)概念，或一個(gè)公式，也可以是一段概括性說明文字或一張圖片或形象化的模型等。在課堂教學(xué)中，先行組織者最宜在兩種情況下運(yùn)用。第一，當(dāng)學(xué)生面對新的知識時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)囊延懈拍钣靡酝轮R，教師則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于學(xué)生所學(xué)新知識的組織者，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識的認(rèn)知框架。第二，當(dāng)學(xué)生面對新的知識時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識的適當(dāng)概念，但原有概念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對新舊知識之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識間異同的組織者，使學(xué)生在比較和鑒別中掌握新知。

運(yùn)用“講授法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先行組織者的作用是巨大的。因此，在運(yùn)用“講授法”教學(xué)中，要盡可能設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)先行組織者，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)學(xué)生缺乏與新學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)備知識，或者面對比較陌生的、不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，組織者的作用尤為顯著。

２．提供充裕的信息加工時(shí)間

在教師講授知識的同時(shí)，學(xué)生要對教師傳授的知識信息進(jìn)行加工。信息加工是需要時(shí)間的，因此，作為教師，我們呈現(xiàn)新信息的速度、節(jié)奏應(yīng)該滿足學(xué)生對信息加工的時(shí)間需要。學(xué)生需要時(shí)間去思考新信息與他們已有知識的聯(lián)系、自己生成新概念的實(shí)例、理解所學(xué)材料的實(shí)際含義等。

提供必需的加工時(shí)間的教學(xué)策略是要在講授中建立信息的冗余度，換句話說，對于講授中的一些重要觀點(diǎn)，不是只呈現(xiàn)一次，而是幾次，每次用不同的話說出基本相同的意思。比如初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)“燃燒”的概念時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述燃燒現(xiàn)象，然后根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)燃燒的特點(diǎn)，概括燃燒的概念。讓學(xué)生區(qū)別日常生活中的燃燒與化學(xué)學(xué)科中的燃燒的區(qū)別與聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合概念舉例論證。將同樣內(nèi)容的信息多次以不同的形式呈現(xiàn)，相信學(xué)生至少有一次機(jī)會抓住并領(lǐng)會該信息。

提供信息加工時(shí)間的另一個(gè)方法是一次連續(xù)講授的時(shí)間不宜過長。比如，講授十分鐘后，有一兩分鐘的間歇時(shí)間，在這段間歇時(shí)間里讓學(xué)生以小組的方式比較他們的筆記、相互問問題、分享他們的看法。通過討論、比較等方法使學(xué)生更長久地記住有關(guān)信息，鞏固所學(xué)知識。

３．提供清晰明了的總結(jié)

在上課開始前，為學(xué)生提供先行組織者可以促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣，在教授學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生清晰明了的總結(jié)，會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加條理清晰，學(xué)習(xí)更加有效。

提供總結(jié)在三個(gè)方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)：一是通過總結(jié)使學(xué)生對所學(xué)材料作了一次回顧或即時(shí)復(fù)習(xí)；二是通過總結(jié)使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；三是通過總結(jié)使學(xué)生將一些關(guān)鍵概念聚集起來，形成一個(gè)有組織的知識結(jié)構(gòu)和體系。

“講授法”的最大優(yōu)點(diǎn)在于傳授信息的效率較高、系統(tǒng)性強(qiáng)、對教學(xué)條件的要求較小、簡便易行。但是缺點(diǎn)也很明顯。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對“講授法”做了精辟的論述：無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。在課堂的意義學(xué)習(xí)中，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段，意義言語接受學(xué)習(xí)才是學(xué)校教學(xué)的主要手段。因此，在新課程理念下，“講授法”仍然不失為一種非常有效的教學(xué)方法。教師在使用“講授法”時(shí)，要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律和發(fā)展水平，注意啟發(fā)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的思維過程，并與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，就可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

Ｃｏｍｍｏｎ Ｔｙｐｅｓ ｏｆ Ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ

Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＷＵ Ｌｉａｎｇ－ｇｅｎ

（Ｗｕｊｉａｎｇ Ｓｏｎｇｌｉｎｇ Ｎｏ． ３ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｕｚｈｏｕ ２１５２２２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｗａｙ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｒａｎｓｍｉｔ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｖｅｒｂａｌｌｙ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅｌｙ ｕｓｅｄ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ ｕｎｄｅｒｇｏｅｓ ｍｕｃｈ ｂｌａｍｅ ａｎｄ ｄｏｕｂｔ ｆｏｒ ｓｏｍｅ ｒｅａｓｏｎ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ， ｍｅｔｈｏｄｓ， ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｕｓｉｎｇ ｉｔ．

Key words: ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ； ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄ； ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ